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作者很懒没有写任何内容
师交待或布置的任务，绝大多数都能积极去完成。
根据以上对教材和学情的分析，在新课程改革理念的指导下，我将本课的教学目标定为以下
三点：1.了
解相关文学常识，积累文言词汇，利用课文注释和工具书读懂并翻译课文；理会文中对口技表演者高超的技艺生动
逼真的描写。2.通
过小组讨论，自主探究，理清文章的结构、学习正面描写与侧面烘托相结合的写法。3.感受和
领会中国民间艺术的精妙神奇。根据
以上对本课教学目标的设定，结合学生情况，我将本课的教学重难点定位如下：教学的重点是：理
解一般文言实词的意义并积累。
《口技》说课稿尊敬的各位评委：大家好！我是06号考生，今天我要说课的课题是《口技》，接下来我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等几个方面开始我的说课。《口技》出自人教版教材七年级下册第四单元第20课。它节选自清代张潮编选的笔记小说——《虞初新志•秋声诗自序》，作者林嗣林。本文记叙了一场精彩的口技表演，表现了一位口技艺人的高超技艺，令人深切感受到口技这一传统民间艺术的魅力，教材将其安排在文化艺术单元，也就是要开阔学生的视野接触各种各样的文化形式，丰富文化素养，以致于使学生初步形成自己的审美观、价值观对文化艺术有一定的认识。《口技》作为一篇经久不衰的经典古文，是本单元的重点篇目，同时也是整个初中阶段的重点篇目。它内容浅易，故事性强，记事有条理，行文有波澜，场面描写十分生动、形象、细腻。正面描写构思精巧，侧面烘托效果显著。在分析完教材以后，我将简要分析一下学情：七年级学生进初中不到两个学期，只学过几篇文言文，文言文的知识积累较少。就我所教授的班级而言，语文素养整体性较差，学生的知识结构和听说读写能力与其年龄和学习阶段极不相称，急待进一步提高，大多数学生语文学习上困难较多。值得庆幸的是他们目前学习态度、学习习惯较可以，只要是老
味民间艺术的精湛技艺，体会文中对声音的描写。教学设计是本
次说课的核心和教法内容，下面，我重点说说我的学法：本文
虽浅易，但毕竟是一篇文言文。因此学生的学习须在教师的引导下学习，首先采用朗
读法，以读带学，让学生通过小组合作，疏通文意，圈画出小组不能解决的问题交班级
讨论，然后通过课堂质疑，生生、师生质疑，教师引导点拨活课堂练习等方法来实现教学目
标，完成教学任务. 学生的学法也是随教师教法的变化而改变，以朗读来熟悉课文形成语感，以结
合注释、工具书和圈画学习语言和语句的含义;以小组合作、讨论来疏通文意、翻译全
文，以质疑来探究课文的精妙之处。总之采用这些教法和学法主要是调动学生学习的
主动性积极性，激发写生的思维、培养学生的学习能力，发挥学生的聪明才智，使学生成为学习的
主人。接下来，我将
具体说说我的教学过程：主要包括导入、新授、小结、作业等几个部分。（
一）创境设疑，导入课题设
置情境， 激发兴趣。播放一段口技表演，让学生听，听到哪些声音，听出什么时间，听出
什么故事。问学生这是一个什么艺术？进而导入新课（课题）。口技表演
含义：（让学生说）口技艺人仅凭一张嘴，能逼真地模拟各种声响，能生动地
描绘不同生活场景，形成了一种传统技艺。这是艺人长期在实际生活中仔细观察、专心揣摩
、勤学苦练而获得的。本文即是把口技表演用文字描述得活灵活现、让人读后如亲临现场的文
章。（二）
教学过渡，检查预习（1）请
学生找出课文中表示时间的词语，如：忽、是时、未几等，并指导学生理解这
些词语的意义。（2）请
学生找出课文中描写声音的词语，如犬吠、呓语、火爆声等。（3）请
学生试试看说出课文重点实词、虚词的意思，通过对重点字词的理解，为读懂
课文扫清障碍。（三）
一读课文，清楚明白让
学生先把文章朗读一遍。要求读得“沸沸扬扬”，在“沸沸扬扬”的朗读声中进入了课文
里，感觉出《口技》的表现力。由此，把学生带入了课文，感知课文整体内容，也为下一个
环节的学习作了准备。（
四）再读课文，字正腔圆 “字
正腔圆”的朗读，是对学生“读”的第二个要求。教师先范读，使学生学有榜样。
教学的难点在于，感受和体
后让学生在自由朗读的基础上集体试读，教师点评并纠正学生的朗读错误。朗读训练的同时，学生也进一步
熟悉了课文。（五）三
读课文，读出情境重点
朗读二、三、四段，要求读出轻重缓急，读清叙述和议论，要求学生在熟悉课文内容的
基础上，初步分析课文，师生质疑讨论，分清段落中的层次，明确正面描写和侧面描写这一文
章构思的基本特点，要求学生进入情境，读出情味。（六）创
设话题，组织讨论通
过创设话题，品析课文。让学生小组讨论，从课文中找根据，最后请代表汇报，教师
点拨指导。这篇课文可用一个“善”字拎起。主要讨论三个话题：1、在作者的描
述中，口技者的表演“善”在哪里？2、我们能
够感受到课文中的语言的表现力吗？3、从构思方面
看，作者用了什么样的技巧写“善”？（
七）自主探究，积累语言让
学生自主探究，独立进行发现，就像发现课文中写时间、写声音的词语板块一样，找
一找该积累的词语。学生可能
会发现：叠词
，如：呼呼、许许等一
词多义，如：以为妙绝（极）、群响闭绝（停止）古今
意义区别不大的词，如：下（落下）、施（设置）双音
节词：而已、无不等可
用成语印证的词：大（大张旗鼓）、闻（充耳不闻）（八）巩固
小结，拓展延伸在课
堂的最后，总结这篇文章围绕“善”字向我们展示了一位无名艺人精彩纷呈的口技表演，作者记事有条理，行文有波澜，
剪裁有详略，前后有照应。（
九）深化情感，分层作业课后
向自己的家人或朋友讲述这场精彩的口技表演。这样既可以加深对课文内容的理解
，同时可以训练复述及表达能力。最
后，我来谈一谈计板书设这节课的：好的板书就
像一份微型教案我，的板书力图全面而简明容的授课内传将给递学生，清晰直
，观便理于学生解和记忆理，解文章主要内容。
然
根据以上对教材和学情的分析，在新课程改革理念的指导下，我将本课的教学目标定为以下
三点：1.了
解相关文学常识，积累文言词汇，利用课文注释和工具书读懂并翻译课文；理会文中对口技表演者高超的技艺生动
逼真的描写。2.通
过小组讨论，自主探究，理清文章的结构、学习正面描写与侧面烘托相结合的写法。3.感受和
领会中国民间艺术的精妙神奇。根据
以上对本课教学目标的设定，结合学生情况，我将本课的教学重难点定位如下：教学的重点是：理
解一般文言实词的意义并积累。
《口技》说课稿尊敬的各位评委：大家好！我是06号考生，今天我要说课的课题是《口技》，接下来我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等几个方面开始我的说课。《口技》出自人教版教材七年级下册第四单元第20课。它节选自清代张潮编选的笔记小说——《虞初新志•秋声诗自序》，作者林嗣林。本文记叙了一场精彩的口技表演，表现了一位口技艺人的高超技艺，令人深切感受到口技这一传统民间艺术的魅力，教材将其安排在文化艺术单元，也就是要开阔学生的视野接触各种各样的文化形式，丰富文化素养，以致于使学生初步形成自己的审美观、价值观对文化艺术有一定的认识。《口技》作为一篇经久不衰的经典古文，是本单元的重点篇目，同时也是整个初中阶段的重点篇目。它内容浅易，故事性强，记事有条理，行文有波澜，场面描写十分生动、形象、细腻。正面描写构思精巧，侧面烘托效果显著。在分析完教材以后，我将简要分析一下学情：七年级学生进初中不到两个学期，只学过几篇文言文，文言文的知识积累较少。就我所教授的班级而言，语文素养整体性较差，学生的知识结构和听说读写能力与其年龄和学习阶段极不相称，急待进一步提高，大多数学生语文学习上困难较多。值得庆幸的是他们目前学习态度、学习习惯较可以，只要是老
味民间艺术的精湛技艺，体会文中对声音的描写。教学设计是本
次说课的核心和教法内容，下面，我重点说说我的学法：本文
虽浅易，但毕竟是一篇文言文。因此学生的学习须在教师的引导下学习，首先采用朗
读法，以读带学，让学生通过小组合作，疏通文意，圈画出小组不能解决的问题交班级
讨论，然后通过课堂质疑，生生、师生质疑，教师引导点拨活课堂练习等方法来实现教学目
标，完成教学任务. 学生的学法也是随教师教法的变化而改变，以朗读来熟悉课文形成语感，以结
合注释、工具书和圈画学习语言和语句的含义;以小组合作、讨论来疏通文意、翻译全
文，以质疑来探究课文的精妙之处。总之采用这些教法和学法主要是调动学生学习的
主动性积极性，激发写生的思维、培养学生的学习能力，发挥学生的聪明才智，使学生成为学习的
主人。接下来，我将
具体说说我的教学过程：主要包括导入、新授、小结、作业等几个部分。（
一）创境设疑，导入课题设
置情境， 激发兴趣。播放一段口技表演，让学生听，听到哪些声音，听出什么时间，听出
什么故事。问学生这是一个什么艺术？进而导入新课（课题）。口技表演
含义：（让学生说）口技艺人仅凭一张嘴，能逼真地模拟各种声响，能生动地
描绘不同生活场景，形成了一种传统技艺。这是艺人长期在实际生活中仔细观察、专心揣摩
、勤学苦练而获得的。本文即是把口技表演用文字描述得活灵活现、让人读后如亲临现场的文
章。（二）
教学过渡，检查预习（1）请
学生找出课文中表示时间的词语，如：忽、是时、未几等，并指导学生理解这
些词语的意义。（2）请
学生找出课文中描写声音的词语，如犬吠、呓语、火爆声等。（3）请
学生试试看说出课文重点实词、虚词的意思，通过对重点字词的理解，为读懂
课文扫清障碍。（三）
一读课文，清楚明白让
学生先把文章朗读一遍。要求读得“沸沸扬扬”，在“沸沸扬扬”的朗读声中进入了课文
里，感觉出《口技》的表现力。由此，把学生带入了课文，感知课文整体内容，也为下一个
环节的学习作了准备。（
四）再读课文，字正腔圆 “字
正腔圆”的朗读，是对学生“读”的第二个要求。教师先范读，使学生学有榜样。
教学的难点在于，感受和体
后让学生在自由朗读的基础上集体试读，教师点评并纠正学生的朗读错误。朗读训练的同时，学生也进一步
熟悉了课文。（五）三
读课文，读出情境重点
朗读二、三、四段，要求读出轻重缓急，读清叙述和议论，要求学生在熟悉课文内容的
基础上，初步分析课文，师生质疑讨论，分清段落中的层次，明确正面描写和侧面描写这一文
章构思的基本特点，要求学生进入情境，读出情味。（六）创
设话题，组织讨论通
过创设话题，品析课文。让学生小组讨论，从课文中找根据，最后请代表汇报，教师
点拨指导。这篇课文可用一个“善”字拎起。主要讨论三个话题：1、在作者的描
述中，口技者的表演“善”在哪里？2、我们能
够感受到课文中的语言的表现力吗？3、从构思方面
看，作者用了什么样的技巧写“善”？（
七）自主探究，积累语言让
学生自主探究，独立进行发现，就像发现课文中写时间、写声音的词语板块一样，找
一找该积累的词语。学生可能
会发现：叠词
，如：呼呼、许许等一
词多义，如：以为妙绝（极）、群响闭绝（停止）古今
意义区别不大的词，如：下（落下）、施（设置）双音
节词：而已、无不等可
用成语印证的词：大（大张旗鼓）、闻（充耳不闻）（八）巩固
小结，拓展延伸在课
堂的最后，总结这篇文章围绕“善”字向我们展示了一位无名艺人精彩纷呈的口技表演，作者记事有条理，行文有波澜，
剪裁有详略，前后有照应。（
九）深化情感，分层作业课后
向自己的家人或朋友讲述这场精彩的口技表演。这样既可以加深对课文内容的理解
，同时可以训练复述及表达能力。最
后，我来谈一谈计板书设这节课的：好的板书就
像一份微型教案我，的板书力图全面而简明容的授课内传将给递学生，清晰直
，观便理于学生解和记忆理，解文章主要内容。
然
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