提示: 此文件暂无参考内容, 请自行判断再确认下载!!
作者很懒没有写任何内容
1.试讲题目：《上、下、前、后》2.教材正文（教材图片或教材文字）：
3.试讲要求：（1）试讲时间约15分钟。（2）帮助学生能够正确辨认“上、下”“前、后”的基本含义，会用“上、下”“前、后”描述物
体的相对位置。（3）指导学生在具体的情境中理解“上、下”“前、后”的相对性。4.教案设计及要求解析教案设计： （1）结合所提要求，进行15分钟教案设计或教学设计；《上、下、前、后》教学设计教学目标:1．认识“上、下”“前、后”的基本含义，初步感受上与下、前与后它们具有相对性，并能用上、下、前、后描述物体所在的位置。2．在学习活动中，借助学生原有的知识基础和生活经验，抽象出四个方位词，使学生会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。3．把学生生活中的位置认识提升到数学化的认识，体会方位在生活中的价值，发展空间观念。目标分析:学生在日常生活中对上、下、前、后等空间方位已经积累了一些感性经验，但不一定能准确地表述清晰。通过本节课的学习，要将学生的生活中位置经验转化为数学化位置的认识，能用四个方位词准确的表达物体所在的位置。教学重点：正确辨认“上、下”“前、后”的基本含义，会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。教学难点：在具体的情境中理解“上、下”“前、后”的相对性。教学准备：课件等。教学过程：一、联系生活，谈话引入（一）活动中初步感受上下1.学生按要求做：把数学书放在桌面上，铅笔盒放在数学书的上面。2.说一说：桌面上有什么？数学书的上面有什么？铅笔盒的下面有什么？（二）活动中初步感受前后学生举手发言：自己的前面有几名同学？后面有几名同学？（三）揭示课题。今天学习上、下、前、后【设计意图：结合学生已有的知识经验进行活动，初步感受上、下、前、后，从而揭示课题。】二、交流辨析，探究新知
较。【设计意图：在对
轿大、卡车、车客初三者位置的表述中，认识“前、后”方位。车步感受“上、下”，“前、后”方位的相对性。体会到对
于两个物体，它们之““上、下”间前、后”的关系是一定的；对
于三个物体，由于选择的比较对象不同，造成位置关系不同，它们之间“上、下”“前、
（一）引导观察，认识“上、下”1．课件出示主题图: 江上大桥图2．学生观察，交流讨论。（1）观察这幅图，你看到了什么？（2）你能用“上、下”这样的词说一说这些交通工具的位置吗？（3）大家一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面，火车到底在哪里呀？这是怎么回事啊？（4）怎样才能说清楚呢？3.小结：有时我们需要说清楚谁在谁的上面，谁在谁的下面，这样别人才能听明白各种物品的位置。【设计意图：充分利用主题图，让学生在对这幅情境图的观察和表述中，根据轮船、火车和汽车三者的位置关系，认识“上、下”方位，体会位置关系的相对性。】（二）认识“前、后”。1．课件出示动画：汽车图2．学生观察，交流讨论。（1）你又看到了什么？（2）你能用“前、后”这样的词说一说这些车的位置吗？车头开向的方向就是“前”。（3）大家一会儿说卡车在后面，一会儿又说卡车在前面，这又是怎么回事啊？（4）怎样才能说清楚呢？3.小结：在说明位置时，有时需要我们说清楚是谁和谁在进行比
也会不同。】三、
巩固练习，强认知化（一）进一步认识前后。1.说一说。请
你用“上、下、前、后”说一说教室面的人或者物品的位置。说清 在 的上里， 在 的下面； 在 的前面； 在 的后面。2.课件：
练习三1题。（第1）说一说：谁在谁的前面，谁在谁的后面？（2）讨论：小
玉在小兵的前面还是后面呢？你是怎样想（的？3）小结：一
般情况“，我们把下面”对的方向叫所“前做，”以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小
玉。【设计意图：结合
现实后动，让学生对“前、活”有进一步的认识。】（二）
巩固练习：做一做。把铅笔盒放在桌
子把上面；的数学书放在铅笔盒的下面；请坐学*在*前面的同*起立；请坐*在*的同学把手举后面*
起来；……（1）
老师提要求，学生做一做。（2）学生
当小老师提要求，其他【学生做一做。设计意图：将
练转化为在习实现间空进行的活动，突破认点，帮助学生正确辨难、使用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。】四、
灵活应用，拓展提升
后”的关系
附页中的小兔子和小贴乌龟在图中，再看图讲故谁。说一说，事在谁的前面，谁在谁的后面，谁在谁的上面，谁在谁的下面。【设计意图：结合
悉熟的赛龟兔跑故事以及生活经验，明确指向“终点”的方向是“前” ；同时“让学生在
平前图”上辨认“上、下”“面、后”的位置关系。】五
、全课总结，畅谈收获说说这节课你有什么
收获？（2）问
题解析：问
题：（2）帮助学生能够正确辨认“上、下”“前、后”的基本含义，会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。解析：根据学生的
年龄和认知特点可以从以下两个方面进行突破，一方面是在游戏位置动中引导学生辨认活关系。结合日常生活
实例、游戏及学生熟悉的童话故事，如在桌面上摆放物品的活动、老鹰捉小鸡的
游戏、龟兔赛跑和拔萝卜的童话故事等，让学生在动手操作“前动中，理解“上、下”和活、后”的基本含义。
另一方面是创设认知冲突，激发学生主动探索、交流运所学用习的知识。在认识“上、下”“前、后”时，
可以创设也可以，主题图中物体相同但位置关系不同的情境利用学生在交流讨论中，让因为“答案”不同，引发“
冲突”，进而对比分析，深学会理解上、下”化、后”的基本含义，并“前用比较准确的
语言描述物体的相对位置。如：描述主题图中轿车、卡车、大客回者的位置关系，借助学车三生的答不同，通过设
问的大家一会儿说卡车在后面，一会儿又说卡车在前面，这是怎“事啊？”引发学生么回思考，在对比分析中，
完善对“前、后”的认识，能够用比较规范的语在大“大卡车言客车的前面”“大卡车在小
轿车的后面”等来表述物体的位置关系问
题：（3）在具体的情境中理解“上、下”“前、后”的相对性。解析：可以在
现实空间中练习判断“上、下”“前、后”。结合固定的“平面图”，让学生辨认图上的
两个物体的位置关系时，要让学生在现实空间的活动中完成。因生在为学具体的生活情境中能说清楚位置关系，但是将生活中的事物画在
平面图上，学生辨认位置比较吃力，这是因为将立体空间的情景转化为
把
面图，对学生的视觉和想象是一种挑战。如图上让学：一说生说某一个小朋友是谁面、后面的前，学生会感到比
较困难，但是转化为现实情境，变成”等说说你的“是谁？后面是谁？前面问题，学生在完成时就
没有难度了。因此，理解“上、下”“前、后”要通过一些活动，在具体的情境中进行。
平
3.试讲要求：（1）试讲时间约15分钟。（2）帮助学生能够正确辨认“上、下”“前、后”的基本含义，会用“上、下”“前、后”描述物
体的相对位置。（3）指导学生在具体的情境中理解“上、下”“前、后”的相对性。4.教案设计及要求解析教案设计： （1）结合所提要求，进行15分钟教案设计或教学设计；《上、下、前、后》教学设计教学目标:1．认识“上、下”“前、后”的基本含义，初步感受上与下、前与后它们具有相对性，并能用上、下、前、后描述物体所在的位置。2．在学习活动中，借助学生原有的知识基础和生活经验，抽象出四个方位词，使学生会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。3．把学生生活中的位置认识提升到数学化的认识，体会方位在生活中的价值，发展空间观念。目标分析:学生在日常生活中对上、下、前、后等空间方位已经积累了一些感性经验，但不一定能准确地表述清晰。通过本节课的学习，要将学生的生活中位置经验转化为数学化位置的认识，能用四个方位词准确的表达物体所在的位置。教学重点：正确辨认“上、下”“前、后”的基本含义，会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。教学难点：在具体的情境中理解“上、下”“前、后”的相对性。教学准备：课件等。教学过程：一、联系生活，谈话引入（一）活动中初步感受上下1.学生按要求做：把数学书放在桌面上，铅笔盒放在数学书的上面。2.说一说：桌面上有什么？数学书的上面有什么？铅笔盒的下面有什么？（二）活动中初步感受前后学生举手发言：自己的前面有几名同学？后面有几名同学？（三）揭示课题。今天学习上、下、前、后【设计意图：结合学生已有的知识经验进行活动，初步感受上、下、前、后，从而揭示课题。】二、交流辨析，探究新知
较。【设计意图：在对
轿大、卡车、车客初三者位置的表述中，认识“前、后”方位。车步感受“上、下”，“前、后”方位的相对性。体会到对
于两个物体，它们之““上、下”间前、后”的关系是一定的；对
于三个物体，由于选择的比较对象不同，造成位置关系不同，它们之间“上、下”“前、
（一）引导观察，认识“上、下”1．课件出示主题图: 江上大桥图2．学生观察，交流讨论。（1）观察这幅图，你看到了什么？（2）你能用“上、下”这样的词说一说这些交通工具的位置吗？（3）大家一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面，火车到底在哪里呀？这是怎么回事啊？（4）怎样才能说清楚呢？3.小结：有时我们需要说清楚谁在谁的上面，谁在谁的下面，这样别人才能听明白各种物品的位置。【设计意图：充分利用主题图，让学生在对这幅情境图的观察和表述中，根据轮船、火车和汽车三者的位置关系，认识“上、下”方位，体会位置关系的相对性。】（二）认识“前、后”。1．课件出示动画：汽车图2．学生观察，交流讨论。（1）你又看到了什么？（2）你能用“前、后”这样的词说一说这些车的位置吗？车头开向的方向就是“前”。（3）大家一会儿说卡车在后面，一会儿又说卡车在前面，这又是怎么回事啊？（4）怎样才能说清楚呢？3.小结：在说明位置时，有时需要我们说清楚是谁和谁在进行比
也会不同。】三、
巩固练习，强认知化（一）进一步认识前后。1.说一说。请
你用“上、下、前、后”说一说教室面的人或者物品的位置。说清 在 的上里， 在 的下面； 在 的前面； 在 的后面。2.课件：
练习三1题。（第1）说一说：谁在谁的前面，谁在谁的后面？（2）讨论：小
玉在小兵的前面还是后面呢？你是怎样想（的？3）小结：一
般情况“，我们把下面”对的方向叫所“前做，”以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小
玉。【设计意图：结合
现实后动，让学生对“前、活”有进一步的认识。】（二）
巩固练习：做一做。把铅笔盒放在桌
子把上面；的数学书放在铅笔盒的下面；请坐学*在*前面的同*起立；请坐*在*的同学把手举后面*
起来；……（1）
老师提要求，学生做一做。（2）学生
当小老师提要求，其他【学生做一做。设计意图：将
练转化为在习实现间空进行的活动，突破认点，帮助学生正确辨难、使用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。】四、
灵活应用，拓展提升
后”的关系
附页中的小兔子和小贴乌龟在图中，再看图讲故谁。说一说，事在谁的前面，谁在谁的后面，谁在谁的上面，谁在谁的下面。【设计意图：结合
悉熟的赛龟兔跑故事以及生活经验，明确指向“终点”的方向是“前” ；同时“让学生在
平前图”上辨认“上、下”“面、后”的位置关系。】五
、全课总结，畅谈收获说说这节课你有什么
收获？（2）问
题解析：问
题：（2）帮助学生能够正确辨认“上、下”“前、后”的基本含义，会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。解析：根据学生的
年龄和认知特点可以从以下两个方面进行突破，一方面是在游戏位置动中引导学生辨认活关系。结合日常生活
实例、游戏及学生熟悉的童话故事，如在桌面上摆放物品的活动、老鹰捉小鸡的
游戏、龟兔赛跑和拔萝卜的童话故事等，让学生在动手操作“前动中，理解“上、下”和活、后”的基本含义。
另一方面是创设认知冲突，激发学生主动探索、交流运所学用习的知识。在认识“上、下”“前、后”时，
可以创设也可以，主题图中物体相同但位置关系不同的情境利用学生在交流讨论中，让因为“答案”不同，引发“
冲突”，进而对比分析，深学会理解上、下”化、后”的基本含义，并“前用比较准确的
语言描述物体的相对位置。如：描述主题图中轿车、卡车、大客回者的位置关系，借助学车三生的答不同，通过设
问的大家一会儿说卡车在后面，一会儿又说卡车在前面，这是怎“事啊？”引发学生么回思考，在对比分析中，
完善对“前、后”的认识，能够用比较规范的语在大“大卡车言客车的前面”“大卡车在小
轿车的后面”等来表述物体的位置关系问
题：（3）在具体的情境中理解“上、下”“前、后”的相对性。解析：可以在
现实空间中练习判断“上、下”“前、后”。结合固定的“平面图”，让学生辨认图上的
两个物体的位置关系时，要让学生在现实空间的活动中完成。因生在为学具体的生活情境中能说清楚位置关系，但是将生活中的事物画在
平面图上，学生辨认位置比较吃力，这是因为将立体空间的情景转化为
把
面图，对学生的视觉和想象是一种挑战。如图上让学：一说生说某一个小朋友是谁面、后面的前，学生会感到比
较困难，但是转化为现实情境，变成”等说说你的“是谁？后面是谁？前面问题，学生在完成时就
没有难度了。因此，理解“上、下”“前、后”要通过一些活动，在具体的情境中进行。
平
内容系创作者发布，涉及安全和抄袭问题属于创作者个人行为，不代表夹子盘观点，可联系客服删除。
