抑扬顿挫、张弛有致。②在读中进入词的意境，感悟词的“崇高美”“雄奇美”“雄浑美”“阳刚美”。养成
良好的诵读习惯，培养热爱诵读的优秀品第【教学过程】质。一课时一、导入同学
们，大家在初中已经学过了毛泽东诗词若干，特别，《沁园春·是雪》还有《卜算子·咏梅
》，都给大家留下了很深刻的印象。大家肯定感受到了毛泽东突包蕴寰宇诗词胸怀，的兀磅礴的气势，静
中寓动、色彩明丽、场面，以及阔的深壮意境邃毛泽东本人热情乐观、从容淡
定、吞吐大的荒阔大胸襟。柳亚子先生曾经撰写诗词，夸赞毛泽东诗词是：“推翻历史三千载
，自铸雄奇瑰丽” 。词 对喽，这就是毛泽东，这就是毛泽东诗词！有句名著的文学”断论“风格即人
！嘛有么样什有的人，就什么样的文学作品。有毛泽东这样伟的人，就有毛泽东
词，就有诗泽东毛。诗词术艺毛泽东诗词是中华民族最可宝贵的文化遗产之一，泽东毛毛泽东和
诗词已经成了现当代中国的文化aChin符号！==中国，同样东毛“东/毛泽泽诗词==中国”，大
家说对不对？！好！现
在先让一位同学带领大家重温一下《沁园春·雪》和《咏梅·卜算子》的大礴磅气与坚定
乐观，而后让我们走进“毛泽东诗词艺术的海洋这，领略一下传统诗词”种文学样式我带给
们的别样美。二、
回顾总结词的有关知识1、词
史概略1
沁园春长沙 教案【教学目的】1、情感、态度、价值观目标：感悟词人改造世界的宏伟志向和坚定信念，学习词人以天下为己任的阔大胸怀，领略词人救国救民、砥砺自我的火热激情。2、知识、能力目标：①学习词的有关知识，掌握词牌“沁园春”的格式，知道韵脚，并尝试用这个词牌填词。做到学以致用，用以强学，体验不同文体的个性、特质，以期达到提高写作能力的之目的。②学习古典诗词“情景交融”艺术手法，赏析其妙用和艺术效果。【教学重、难点】 1、情感、态度、价值观目标：体验词中所传达出来的“崇高美”“雄奇美”“雄浑美”“阳刚美”。（难点）2、知识、能力目标：①学习古典诗词“情景交融”艺术手法，赏析其妙用和艺术效果。（重点）②用这个词牌填词，体验长短句独特的节奏、韵律，挑战写作制高点，感悟传统文化的魅力。（难点）【教学设想】1、过程、方法目标：①鉴于学生已经在初中学过主席的《沁园春·雪》等诗词，到此稍加点拨，掌握运用“沁园春”词牌之目的即可达成。因此，教学的落脚点就归于“学以致用”。这也是前后勾连、学新联旧、巩固知识的必然过程。②鉴于学生刚由初中升入高中，美感体验和审美能力较弱，因此高中语文第一课适当拉长教学时间，课时设置为3节：第一节总结复习词的知识，指导朗诵诗词，重在整体感知和把握；第二节重点鉴赏词的艺术手法及其艺术效果，突破审美屏障，培养审美能力，初步感知“阳刚美”及其概念，能列举类似风格的诗文；第三节分析“沁园春”词牌格式、韵脚，掌握的该词牌的特点，学以致用，按“沁园春”词牌填写一首词，表达当代内容和思想感情。2、习惯、素养目标：①教法趋向学法，以“读”为主，读出阳刚、豪壮、雄浑，读出情感起伏和节奏感，做到


型于唐，极盛于宋，故俗称“宋学”。我词文国往往史“唐、诗宋、词元曲（诗体）”（
另有“唐诗、宋词、汉文章”之并称）并称，可见词在文学史上的崇高地位。晚唐
词代表作家筠有温庭、，世韦庄称“温韦”，其词收入著名词集《花间集》。在词的发展史上
，他们有很高的地位，他们开始大量的词，成填文人词为“基者，是奠花间派”两位最
重要的代表作家。两宋
词蔚为大观，恣肆汪洋，代表作家众多，重要的有：范仲淹、欧阳修、柳永、轼苏、王安石
、李清照、陆游、辛弃疾、等。姜夔名家名作灿若星辰，不可尽数。初中、小学学过的古诗词
里，宋代词人的作品就很多。（此处提问：谁列举一能些也，诗行？）【
明确如下】辛弃疾的《清平乐》（茅檐低小）《西江月》（明月别枝惊鹊），王安石的《梅花
《》泊船瓜洲书湖阴先《》生，壁》苏轼的《题西林壁》《饮湖上初晴后雨》《惠崇春江晓景》，李清照
的《如梦令》（常记溪亭日暮），陆游的《示儿》等等。元
词代衰微，但有大问家元好，大家都比较熟他悉词句“的问间世情是物何，直教生死相许
《”雁丘摸鱼儿·。词》明代词依然衰微，最著名的词人是夏完淳，大家也比较熟悉。词至清
代，较前繁荣，出现了一些大家，如陈维崧、纳兰性德、朱彝尊等，其中纳兰性德屡上银幕，同学
们可能了解一些。 近
词，主代要在晚清，时期创作成就不高，但词派林立，词学理论颇有建树，这一点同学
应该知道。其中最为切要的是王国维《人间词》，及其词学理论著作《人间词话》，尤其是理论著
作《人间词话》，是一部划时代的词学论著，关于人生三境界之论，想必同学们都比较熟悉
。（此处提问：谁知道王国维的人生三境界？）【
明确如下】①“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”此第一境②“也。衣带渐宽终
不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。③“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火
阑珊处”。此第三境也。现
当代词，受新文化影响，创作一度衰落，但，是一时期这仍然不乏钟爱典古诗词的词人。
老一辈无产阶级革命家，都是诗词的行家里手，尤其是毛泽东，他老人家成了这一时期最
大的词人，伟他，的词出一便震惊世界，使在典古词诗现当代扬发光大。尤到其了今的，新诗天
微衰，注定了的古典诗在新词历史条件下的复兴。高考出中以古典诗写词满分作文的学生
令人刮目相看！2、词的一
般知识（1）词牌：词是特
殊的诗体，句子长短不一，故有“长短句”之称，另有别名诗余、曲子
词、曲子、乐府、乐章等。（2）词
题：词最初可和乐歌唱，后来与音乐渐渐脱离词有词牌，表。示音乐，与音乐脱离
，表后示，词格式的规定着句数，字数一所以“。词”写般不不叫“写词”，叫“填按”，词
照规定的句数、字数来填写，还得按照平仄要求写。词牌与词的内容没有必然关系，不能以词牌
名来理解词的思想感情。一般情况下，词没有题目，随着创作的发展，便慢慢有了题目。如
《沁园春·雪》。（3）词类：词分
小令、中调、长调（也叫“慢词”，就是长篇词）。小于58字为小令，介
于58字9到1字之间的为中调为长大于9，字的1调。常见的词为中调，分为上下阙叫（也
“片）（4”）。词风：词作分为
两大类，代表着同不的美感类型，是就——豪放派和约婉派；代表作
家分别是：豪放派——苏轼、辛弃疾、陆游等；婉约派——欧阳修、柳永、李清照、秦观等。毛泽东
诗词应该归于——豪放派。【
注意】豪放与婉约就这么绝对么？其实，这是就某个词人词作的主要美感来说的，但并不是
说他的词作全都是豪放的或婉约的。大家都熟悉李清照《的夏日绝句》，写项羽的。（此处提
问：谁能背诵一下？） 2
词定


：派别不是一刀切，它主要反映词作的主词人、要艺术风格和美感。豪放派可能也有婉约
词，婉约派可能也有豪放词。三、朗读，感知，
熏染，审美1、教
师配乐范读（配乐曲目《命运交响曲》）【
注意】朗读过程中，让学生感知词的美，边听边联想关键词语，用以概括自己的感受。明确
关键词：大气磅礴、气吞山河、豪迈雄壮、坚定苍茫、气势开阔、色彩明朗、景物非凡……
（学生可能反映的词语：大气、壮阔、豪迈、不可一世、唯我独尊………）【
明确】这些词语都反映的是“阳刚美”“雄奇美”“崇高美”“雄浑美”，以中国特色的文艺
理论术语概括言之——刚美也，与柔美相反美刚。者，有力刚劲，往往体现为体积庞大，
抒情主人公形象高大、凛然不可侵犯等，表现自我对宇宙、自然、人生的征服与把握。2、指导学生朗读，
先不配乐，要求读出节奏，读出强弱，读出徐疾疾升降，读出快慢变化。要
求学生如下朗读： 加点
立寒秋，湘橘江北去，子洲头。/ 此三句开阔苍茫，似有问题萦绕心头，语速较层慢遍，看万山红
林尽染；漫江“透，百舸争流。/ 碧读出看稍”独作用，后节领奏快长鹰击
空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。/ 前两句与前紧后，连一句渐慢，后三字拖腔怅苍茫寥廓，问
大地，谁主沉浮？/ 读出“怅“”问自”领作用，读独出问自答语气携
百侣曾游来携，/ “来”快读，紧连上阕重读“，百侣道”，志同合者多也忆往
昔峥嵘岁忆稠。/ “月往昔”紧连“，嵘峥”拖腔“，岁月稠”，风慢恰渐同学少年
华正茂；书生意气，挥斥方“。/遒读出 恰”独领用，后四句较快指点江
山，激文扬字当，粪土年万户侯。/ 前两句与前紧连，“当年”腔拖，后否慢渐曾记
中，到击水流，飞舟浪遏？/ “否“中”流”腔拖，后腔字拖四，戛然而止
字均须重读，咬字要重而实，沉而扬，慢而缓！3、
最后请一名学生配乐朗读，让学生自己谈谈朗读感受，最好进行形象描��