更容易理解诗歌的内容。（二）
把主动权还给了学生，让学生在反复朗读中体会诗歌的主要内容和表达的情感。三、
不足之处（一）在教学过
程中，我后来才介绍了诗歌的写作背景，顺序上有些颠倒，应该在诗歌学习的
开头介绍诗歌的写作背景，这样，学生理解诗歌的深层含义才更深刻。（二）有一
部分学生学习积极性不强，参与课堂的积极性不高，有滥竽充数的嫌疑，对诗歌的理解有些
困难。四、
改进措施针
对绍介诗歌的写作背的景问题，下次前上课在学习诗歌之我会就向学生介绍，帮助学生
更深层次地理解诗歌内容。针
生学习对学积极性不强的题问，下次我准备采生比用学赛的形式学习，比赛的形式是：约
定的时间内哪个组从诗歌中获得的知识和体会多，哪个组就获组加得胜利，并给小分，应该可
以激发学生的学习兴趣，在比赛中让学生自识掘知己发，比单纯的老师讲解效果应该好很多
。
《12.在天晴了的时候》教学反思《在天晴了的时候》是四年级下册的第三单元的第四篇诗歌，“雨巷诗人”戴望舒的这首小诗，让我们感受到了雨后扑面而来的清爽无比的乡土气息。　教学重点：感受诗歌内容。教学难点：体会诗歌的情感。一、教学效果围绕本课重点，我做到了以下几点：（一）欣赏图片，为学习诗歌做准备上课后，我先让学生欣赏了一组雨前和雨后的植物图片，让学生在心理上先有雨后万物复苏的心理印象，为学习诗歌做好准备。（二）品味诗句，体会表达技巧这是一首自读小诗，在这节课上，我以学生为学习主体，让学生以朗读为主，品味诗句，并在朗读中品读诗歌的表达技巧。诗人通过拟人的修辞手法，用“动态化”的表达方式，为我们描绘出了一幅幅雨后放晴的乡村画卷。“泥路”是温柔的，“小草”在炫耀，“小白菊”大胆地试寒试暖，“凤蝶儿”在悠然地闲游……这些普通的景物，在雨后似乎都焕然一新，让人陶醉、向往，让我们走进了充满想象的童话世界。啊!那清新，清新又怡人的小径!在语言上，诗人一韵到底，读来富有强烈的节奏感。在感受清新活泼的雨后村景时，似乎又感受到暗藏在诗中的“深意”，令人回味、揣摩。此诗写于抗日战争时期，作者似乎在表达心中的“淡然”“宁静”和“暖意”，用象征的手法，歌颂光明和解放，表达了诗人对抗战必胜的坚定信念。二、成功之处这节课我觉得成功的地方有两个：（一）在讲课前，我先给出两组图片进行对比，学生利用图片学习诗歌，在心理上已经有了视觉的影响，再加上文字的学习，会