用诈骗手段吞
并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。目标导学二：
朗读课文，整体感知1．学
生自读课文，勾画出难读的字和难以理解的词句。2．学
生分角色朗读课文。叙述
者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。目标导学
三：分类积累，读懂文义1．
自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。2．教
师点拨本文重点词语。【
通”①故不错意也(“错假字】同“措”)②仓鹰击
于同(“仓”殿上“苍”)【古
今异义】①虽然，
受地于先王(古义：即使；今义：虽然)②否
，非若是也(古义：这样；今义：判断动词)③长跪而谢之
曰(古义：道歉；今义：感谢)【
词类活用】
10　唐雎不辱使命1．理解文义，把握故事情节。2．通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征。3．外交辞令往往委婉含蓄，准确理解隐藏着的“潜台词”。4．学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。一、导入新课荆轲在易水河畔辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，他不畏强暴，视死如归，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命，这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。二、教学新课目标导学一：了解作者，感知背景1．了解作者及作品。《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士(说客，又叫纵横家)的言论、活动的史书，以记言为主，分为十二国策。西汉末年，由刘向校正并定名。2．写作背景。公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位，秦国想


用作动词，指穿白色丧服)②轻寡
人与(形容词用作动词，轻视，小看)③请广于
君(形容词用作动词，增广、扩充)【
一词多义】①使：安陵
君因使唐雎使于秦(前一个解释，后一个解“为”派释”“出使为)②徒
：A.免冠徒跣(裸露)B．徒以
有先生也(只，仅仅)③惠
：A.大王惠加(恩惠)　B．汝，惠(同“之不慧”聪明)目标导学
四：把握情节，理清脉络理
清文章的思路，即把握故事情节。第
一部分(1)：写唐雎出使秦国的背景。第
二部：写唐雎同秦王分(2－3)进行针锋相对的斗争的经过。第三部
分(4)：写唐雎在这场斗争中得到了胜利。简
要概括如下：开
端：出使的缘由。发
展：面对盛气凌人的秦王，唐雎从容不迫地解释。高潮
：面对面地斗争。结局
：秦王屈服了。目标导学
五：分析语言，感知人物性格1．分析下
列句子，说说它们表现了人物怎样的性格。明
确：①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人表现！(秦王盛气凌人，狡诈)②今
吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人表现与？(秦王咄咄逼人)③安陵
君不听寡人，何也？(表现秦王无理责问)④虽
千里不敢易也，岂直五百里哉？(表现唐雎不卑不亢，据理力争)⑤公
亦尝闻天子之怒乎？(表现秦王骄横狂妄，不可一世)⑥此
庸夫之怒也，非士之怒也。(表现唐雎毫不示弱，据理反击)⑦与
臣而将四矣。(表现唐雎的凛然正气，不畏强暴)⑧徒
以有先生也。(表现秦王的恐惧，前倨后恭)2．
此次出使秦国，唐雎作为一个使臣可谓是不辱使命。外交使节的才能和个性往往体现
在他们出色的外交辞令中，文中唐雎的哪一处辞令最让你折服，为什么？【
教学提示】此处设计
的是目引导学酌生字句斟、结合人物心理与性格赏学析人物语。言生可以关注几处
的人物语言。示例：(1)否
，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？此处
雎的唐答回对，作为使臣大国君主讲究了必的要谦恭和貌礼地，委婉回应秦王的强
加之辞。用“受地于先王”作为正当充由分理的加以解释和驳辩，可谓之言有理。而一最后
句的反问虽与安陵君一的度态致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度力达表得鲜明有
同时，也用“千里”和“五百讽”里暗了秦王的虚伪和狡诈，充分体现作为使臣的外交了唐雎
才能和忠诚态度。(2)此
庸夫之怒也，非士之怒也天下。……缟素，今日是也。此处
雎的唐大段独白将故事潮至高推，“庸夫之之怒”和“士怒”的比较表明了的自己
身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和决心了为。增强语言的力度，他罗列士人刺杀君
的主历史事件，并渲染刺时杀上天的征兆，用正义和瓦决坚解秦王的强势心理。针对秦王之“天子
怒，伏尸百万，流血千里”的恐吓辅之短小紧凑“若的士怒必，伏尸二人，流
①天下缟素(名词


步五，天下缟素，今日是也”的果断言辞，意图用生命捍卫国家领土，瞬间击垮了色内荏厉
的秦王，使其胆怯畏惧，可谓言之有据且言之有力。3．
假如你是使臣唐雎，说说双方谈判交锋时秦王嬴政留给你的印象。假如你是秦王嬴政
，经过这次事件后，你会如何评价安陵国的使臣唐雎？【
教学提示】直
接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的趣乐，也容易答让回富缺丰少人物个性的
认识，进入角色，换位评价，角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。示例
之唐雎：秦王是强国：君，消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心，这次他试图不
费一兵一取巧卒安陵的诡谋阴计不难识破。他在谈判中表现得骄横无礼、盛气凌人，甚至
一度以开战恐吓，两国之间公平合理的谈判是根本不可能成要立的。不想过做天下君主的人
必然有畏死的心理，我正是抓住这一点才击败了他，使安陵暂避了这一劫。秦王：
原本以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到唐雎此人不可低估，他不但在言辞上
不毫妥协，与我针锋相对，而且在关鍵时刻于敢用生命捍卫自己种国家的，这识胆佩令人
服，安陵国拥有唐雎这样的士人令人羡慕。目标导学
六：赏析文章写作艺术手法本
文除了用对话方式塑造人物形象外，还体现出哪些艺术特色？明
确：(1)鲜明的对比手法：①秦王的前
倨后恭对态度的比地：人易使——不悦——怫然怒——色挠——跪长而谢之。②唐雎的
先柔后刚的态度对比：临危受命——沉着应对——针锋相对——挺剑而起。③秦王
与安陵君的性格对比：秦王(狡诈狂妄
、盛气凌人)以五百里易安陵 (利
诱之)↓安陵
君愿
终守之弗敢易(头脑清醒、不卑不亢)(明
辨之)(2)衬托
手法的使用：用安陵君来衬托唐雎，用安陵君的软弱、乏缺才托衬干唐雎的果敢
与胆识。两个人物，两种性格，互为表里，相辅相成。二、
板书设计可
篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在
引导学生通过讨论的方式疏通文义的基础
取之处　　《唐雎不辱使命》是一上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特
点入手分析，并通过分角色朗读，达到对人物性格的
认识和把握。
血


字词落实不到位；译讲环节应发动学习小组之
足之处　　对课文的
间的学生开展互学互帮，不能仅局限于同桌之间交流。
不