下某人家依水而居，勤于农时，满足、悠闲的生活画面。
们描绘了一幅乡下某人家的生活图景。辛弃疾用极其简练的文字，勾画了一幅乡
出了儿童的天真烂漫，富有童趣。《清平乐·村居》的作者是辛弃疾。这首词为我
南方乡村的暮春景色。在一派田园风光中，诗人描写了儿童追逐蝴蝶的场面，写
特点，有花有果，有形有色。《宿新市徐公店》的作者是杨万里。这首诗描写了
并且能够通过注释简单地理解古诗词的意思。村生活的纯朴和谐。及乡村生活的纯朴和谐。麦花白、菜花稀，写出了夏季南方乡村景物的园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、
程过学教课时。2排安时课学生准备：预习生字词，朗读课文。村居》的音乐及字卡、词卡。•《教师准备：制作多媒体课件、准备《清平乐备准前课难点：想象诗中所描的意境，体会作者的感情。理解古诗词内容，想象古诗词描绘的生活情景，体会古代儿童的快乐：教材分析重点四时田园杂兴(其二十五)》的作者是范成大。这首诗写的难夏季江南的田学情分析经过前面对古诗词的学习，学生已经能够借助注音和工具书将古诗词读通顺，教学目标1.会认生字，会写生字。2.有感情地朗读古诗词，背诵古诗词。3.了解古代的词和词牌。4.理解诗词的内容，想象古诗词描绘的生活情景，体会古代儿童的快乐及乡重点是点级编版四年》首三词古《课1第册下部诗教学设计


于夏季的诗）。
（板书课题）于目的意思是：（诗人）随兴而写的关题乡村四季的诗，其中的第二十五首（关理负担。
。们就一起来学习一首描写乡村美景的古诗——《四时田园杂兴》（其二十五）我“兴”是多音字，在本课读“xìnɡ”，“杂”是平舌音，“杂兴”的意思是随兴而写的诗。合称南宋“中兴四大家”。著有《石湖集》《吴船录》等。识是一种快乐的展示过程，从这样的兴趣点出发引入新诗的学习能减轻学生的心
四时一、谈话导入，激发兴趣1.谈话导入：同学们喜欢乡村吗？那一道道独特的风景，那一幅幅和谐的画卷，定会给你别样的感受。今天2.理解题目。《四时田园杂兴》（其二十五）：“（梅子、杏子、麦花、菜花。”是指四个季节。“田园”指田家，乡村。3.了解作者。作者范成大，字致能，号称石湖居士。南宋诗人。他与尤袤、杨万里、陆游[设计意图]古诗学习对于学生来说存在一定的畏难情绪。让学生回忆原有知二、学习古诗，感知诗意 （一）学习生字词 1.自由读这首诗。读准平舌音“杂”，读通诗句。2.指名朗读，齐读。3.默读古诗，找出不理解的词语，小组内想办法解决。4.学习生字：杂、篱 “篱”可以用加一加的方法识记。⺮+离=篱（二）理解古诗1. 根据节奏划分，自由读诗，把古诗读正确、读流利。2.理解第一句诗。（1）“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”这两句写了哪些景物？）第一课时


雪白一片，油菜花渐渐凋谢了。）花，菜花这四种景物的特征，向我们展示了初夏农村特有的景象。）娃娃在冲我欢笑。花地里，金黄色的油菜花因为花已凋落显得稀稀落落。下吧！意，写出了田园生活宁静闲适的气氛，余味无穷。）舒缓，读出田园的宁静、闲适。
（2）它们生长得怎样？（梅子金黄，杏子肥，麦花雪白，菜花稀。）（3）理解这句诗的意思。（果园里梅子成熟了，金灿灿的，杏子也长得很肥美。田野里小麦开花了，（4）这两句诗向我们展示了一幅怎样的画面？（这两句诗作者写得是静景，有花有果，有形有色。抓住了梅子，杏子，麦（5）你能用自己的话说一说你想象到的画面吗？学生汇报：来到果园,我看到了：金黄色的梅子和肥硕的杏子挂满果树，仿佛肉嘟嘟的来到田野，我看到了：一望无际的荞麦花仿佛被一片白雪覆盖，旁边的油菜（6）指导朗读。这幅画面是不是很美呢？快来对着美景，带着对这幅美景的喜爱之情朗读一3.理解第二句诗。（1） 重点理解“日长、篱落、蛱蝶”的意思。（2）理解这两句诗的意思。（3）“篱落无人过”的原因是什么？（4）这两句诗写出了什么？（这两句诗有动有静，运用动静结合，写得很巧妙。画留空白处，诗有言外（5）指导朗读。这两句诗表现的是一幅宁静和谐的画面，因此，在朗读时要放慢节奏，读得（6）读完这两句诗后，说说你眼前浮现出了怎样的情景。（7）教师引导想象：蝴蝶和蜻蜓飞来飞去，可爱极了，为什么篱笆边没有


习古诗的兴趣，形成自主学习古诗的习惯。言规律，使学习有规律可循。视写字，教师也能及时发现问题并进行指导。
指名背诵()，这一过程还重在激发学生学强化诗的美育功能。又动脑，并与美术学科相整合“掌握了语在一定程度上梳理了知识，蝶”都是左窄右宽的字，在联系中发现理解古诗的规律，蜻、蜓、蝶”部首相同，都是“虫”字旁。书写时间，培养学生先观察再书写的良好习惯，通过指导和练写，不仅使学生重画面帮助，)情况，感受农民的繁忙和劳动的辛苦。
行人，他们都到哪儿去了？(让学生结合“田家少闲月，五月人倍忙”充分的讨论，了解夏天人们的劳动4.有感情地朗读古诗。[设计意图]感悟诗句必须以正确的字词理解为基础，在理解的过程中，辅以三、背诵积累，实践拓展。1.背诵古诗。2.选择你喜欢的古诗，结合里面的诗句，给古诗画一幅配画。
 Û~
¾]
¿Â³“诗中有画，画中有诗”，激发学生学习古诗的兴趣。[设计意图]制作“诗配画”是一种综合性的课外实践活 ，让学生既动手四、巩固生字，指导书写1.课件出示会写的字：杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶。2.引导学生观察生字的特点：“杂、篱”都是上下结构的字；“稀、蜻、蜓、3.教师范写：杂、稀、蝶。4.学生临写，教师巡视，及时指导。5.集体评议。[设计意图]写字是一项技能，技能的学习靠熟习。本环节意在给学生一定的谈话导入：范成大写的《四时田园杂兴》2.上节课我们学习了两首描写田园生活的古诗，谁能背一背？：一、谈话导入，激发兴趣1.动复习巩固这首诗让我们感受到了充满自课二第时


题的理解难度。生字圈出来，把诗句读正确。
里的”思是：从题目来看，这首诗描写了诗人投宿徐公店时的所见之景。 兴四大家”。著有《诚斋集》等。学生把理解诗题与生活经验相联系，能激励学生在生活中理解，同时也降低了诗径“是什么意思？把他看到了怎样的景色呢？请同学们读一读课本中的诗句，赏周围的自然景色。（板书课题）园风光！
然美的田园生活！今天我们又将走进杨万里，向我们展示的那生机勃勃的春日田3.理解题目。《宿新市徐公店》：“宿”是住宿。“新市徐公店”诗人投宿的地方。题目的意4.了解作者。杨万里，字廷秀，号诚斋。南宋诗人。他与范成大、陆游、尤袤合称南宋“中[设计意图] 让学生回忆原有知识，以此为兴趣点，引入新诗的学习。而让二、学习古诗，感知诗意 （一）学习生字词 1. 师引导：那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，在徐公店附近漫步，欣（2）生自由读诗，边读边圈出生字。（3）朗读诗句，学习认读“徐、疏”。①师指名朗读，相机正音：“疏”读“shū”。②“徐”可以用加一加的方法识记：彳+余=徐。③课件出示“疏”字的汉字演变。（二）理解古诗1. 根据节奏划分，自由读诗，把古诗读正确、读流利。2.理解第一句诗。（1）师引导看插图，指导理解“篱落”“树头”。（2）引导理解“径”。①师引导：我们学过的《山行》中有一句“远上寒山石径斜”，回顾一下，这②预设：小路。


物。
句诗写得搭石近景，一远一近，给人以悠远宁静之感。未形成浓郁的绿荫，树枝上绽出嫩绿的新叶，迎着春光生长。时要舒缓，重音落在“深”。“无处寻”读时要舒展，重音落在“寻”，语音绵长，给人意犹未尽之感。写到了哪些景物？请在诗句中做上记号。再看看文中的插图，说说图中有哪些景境，领略诗中风光，在潜移默化中习得学习方法。
③师引导：“篱落疏疏一径深”中的“径”也是小路的意思。（3）这两句诗写了哪些景物？指生汇报：诗句中写到的景物有“篱”“树”“径”，第一句诗写的是远景，第二（4）理解诗意。生说，师归纳：稀稀疏疏的篱笆旁，一条乡间小路伸向远方。客店旁的树还（5）指导朗读。“篱落疏疏”读时要轻快，“疏疏”语气不要太重；“一径深”画面悠远灵动，读3.理解第二句诗。（1）指生朗读。（2）理解诗意。（3）指导朗读。“儿童急走”“飞入菜花”等词语浅显易懂，读时要轻快，“菜花”语气不要太重；4.师引导：下面请大家用自己喜欢的方式朗读诗句，边读边想，诗人在诗中（1）生自由读，边读边思考。（2）示例：诗句中写到的景物有“篱”“树”“菜花”“儿童”“黄蝶”“径”。（3）读完这两句诗后，说说你眼前浮现出了怎样的情景。生交流汇报。5.有感情地朗读古诗。这首诗的静景美丽，动景有趣，快来带着对这幅美景的喜爱之情朗读一下吧！ [设计意图]从诗中找景，再看插图理解，能使学生快速进入诗中所