现了冰心诗歌的特点。他们理解诗歌。
星(一三一)》表达的是对大海的赞美。这三首短诗语句优美，感情真挚，充分体歌的内涵可能有些难度，要让学生在诵读中感悟，并利用多媒体等教学手段帮助
五九)》组成。《繁星(七-一)》和《繁星(一-五九》表达的是对母爱的赞颂。《繁歌的理解。冰心的诗歌短小精悍，学生比较容易读懂诗歌字面的意思，但理解诗
预习生字词，朗读课文。引趣激，境情设创、一入程过《短诗三首》学教课时。2排安时课教材分析：《春水》是冰心的作品，由《繁星(七一)》繁星(一三一)》和《繁星(一学情分析：学生对冰心的了解较少，课前让学生查阅有关冰心的资料，有助于学生对诗教学目．阅读《繁星》：1.正确认读本课的生字，会写本课的生字。2.正确、流利、有感情地朗读并背诵这三首诗。3.能在阅读过程中感悟诗歌的韵味。重点难点：1.识记生字新词，体会诗歌韵味，熟读成诵。2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。课前准备教师准备：1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。2．搜集作者相关资料。学生准备：1.标2文部编版四年》首三诗《课9短级语第册下一时课教学设计第


总会给凝望者带来很多思考。今天，我们撷取其中的三颗，共同欣赏。（预设：繁星）了夜晚的美好。（生齐读）为深入赏析《繁星》三首做准备。
1.今天，上班途中见到这样的景致：朝阳含笑微风轻盈花儿自在争芳蜜蜂快乐耕耘其实，他们在倾诉 （学生初次接触诗歌，可引导学生说说“与其他课文在语言上有什么不同”。） 老师以小诗的形式表达，你觉得写得如何？2.学生点评。3.好的诗歌中应闪烁着启迪灵性的光芒。冰心的小诗如繁星一样晶莹璀璨，4.释义诗题。（1）板书课题：短诗三首。（师指名读课题；生齐读课题）师：诗有短有长，其中篇幅不超过14行的诗可以称为短诗。（2）了解“繁星”，指导书写。①师：看看课文，我们将要学习的三首短诗的诗题是什么？谁来读读诗题？②指导书写“繁”字。（出示课件）③解释“繁星”。a.师：再读诗题“繁星”，你的眼前仿佛出现了什么？b.示例：密密麻麻的星星、满天的星星……师：一首诗的题目就是一幅美丽的画，繁星，多而密的星星，让我们感受到[设计意图]让学生在老师的观察习作中试着通过景物体会氛围，联想画面，二、初读课文，识记字词1.了解作者。将课前对“冰心”的资料收集做汇报。冰心（1900年10月5日－1999年2月28日），女，原名谢婉莹，福建省福


身经历有关的事，看到这些字，便想起很亲切很真实的情景，舍不得丢掉。名为《繁星》。
多了，数量也就相当可观。虽然大致不过三五行，但这三五行背后，总有些与亲为是零碎的思想，就选了其中的一段，以“繁星”两个字起头的，放在第一部，命
因年两组诗歌先后结集。记本的眉批上，这样做惯了，有时也把自己随时随地的杂感和回忆写上去，日子抄录出来。在抄的时候，她选择那些更有诗意的，更含蓄一些的，放在一起，等。
182也可以整理一下，觉得自己记在笔记本眉批上的那些三言两语，她心里一动，的。就三言两语歪歪斜斜地抄在笔遇到自己喜欢的句子，课下贪婪地读着各种书报，1923小诗均无单独标题，首，潮刚刚过去之后。《繁星》共164首，《春水》共不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。《小桔灯》《春水》《繁星》主要作品有 。”一片冰心在玉壶“笔名冰心取自文家。
州市长乐区人，中国诗人、现代作家、翻译家、儿童文学作家、社会活动家、散2.介绍冰心创作背景。冰心写作《繁星》和《春水》的时候，正值“五四”新文学活动的高潮期至高冰心在后来回忆了自己当初写诗时的情景。在她求知欲最旺盛的时候，课上这时她偶然看到郑振铎译的泰戈尔的《飞鸟集》连载，都是充满诗意和哲理3．初读课文，学习生字。（1）自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到（2）与小组同伴合作，轮读课文，相互纠正读音。2.学习字词。（1）学生自由认读。（2）说一说识记方法。（3）学生汇报交流，重点识记。“藤”“萝”：借助图片，利用形声字特点识记。繁：拆分“敏－幺－小”，上下结构，下部不是“系”。漫：与“慢”区分记忆。灭：字理图帮助记忆。


形式的朗读，培养学生良好语感。“ya”，“母亲啊！”中的“啊”应该读作“na”。
大家。趣，并且在识记生字时，鼓励学生运用多种识字方法识字，内化记忆。通过多种中的最后一个字母变为声母，与“a”相拼，例如“大海啊！”中的“啊”应该读作
膝：“月”与身体的某一部分有关，右部与“漆”的右部相同。躲：形声字“身”为形，“朵”为声。本义为隐藏。把这些会写字放到词语中，你还能流利地读一读吗？出示词语：藤萝　繁星　漫灭　膝盖　躲藏（1）学生自由认读词语，读准字音。（2）指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。（3）开小火车读好词语。3.过渡：能把生字和词语都读准确了，你们真了不起，相信读句子也难不倒出示句子：（1）永不漫灭的回忆（2）藤萝的叶下　母亲的膝上[设计意图]字词是学习的基础，鼓励学生自主合作学习，激发学生识字的兴三、再读课文，感知内容1.请同学们听老师范读。2.练习把课文读熟，指名读给大家听。3.小组比赛读，要注意读准字音和正确停顿。4.师指导诗中“啊”的发音：“啊”的发音要联系语境，也就是将前一个字韵母5.有感情地朗读三首小诗。6.作者在这三首小诗中各表达了怎样的情感呢？我们下节课再学习。[设计意图]指导学生采用不同形式地读，在读中体会，在读中感悟。四、观察指导，练写生字1.学生观察生字。2.师讲解重难点字，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。


事……）
故课堂学习分享给家长，体验学习的乐趣。在月下散步；坐在藤萝的叶下，和母亲一起乘凉；趴在母亲的膝下，听他讲写指导的针对性、有效性。
3.师范写难写字。4.学生先描红，再练写两个。5.指导反馈，集体评议后修改自己的书写。[设计意图]教师结合学生已有的书写能力，并抓住重点进行书写指导，提高书五、课堂小结，布置作业1.课后阅读冰心的《繁星》。2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。[设计意图]及时肯定学生的学习表现，激励学生更加努力地学习，把自己的5.）师小结：2（一、复习导入1.复习词语。2.读三首短诗，说说这些诗的特点。朗读《繁星》（一三一），1 “诗韵”。（特点：朗朗上口。句式相同，句末韵脚相同，都是“ang”。）二、品读诗句，领悟情感（一）学习第一首诗1.自由朗读第一首诗，说说你感受到了什么？（预设：这首诗作者主要表达的是诗人对母爱的依恋和母爱的温馨。）2.“这些事”指的是哪些事？作者心中永不漫灭的回忆指的是什么？（预设：“这些事”指诗人幼时与母亲在一起的旧事。）3.“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上” 让你联想到了什么？（预设：让我联想到了与母亲在一起的一幕幕场景：我牵着母亲的手，一起4.作者运用了什么修辞手法？有什么作用？（发现）学生交流。指导朗读。朗读这首诗应该用缓慢、深情地语气，表现出深深的怀念。课二第时


亲的怀抱便是自己的依靠，说明母亲永远是自己心灵的温暖港湾。）
有光辉，花儿有香气一样是自然而然、始终如一的。）博大和宽广。）有你慈爱的叮咛？由自然界的“风雨”过渡到“心中的风雨”，当“风雨”来临，心底最无助的时候，母中的风雨来了”指的是在生活中挫折、不顺引起的不愉快乃至痛苦的心情。
（二）学习第二首诗1.小组合作：用学习第一首诗的学习方法学习第二首诗。2.交流汇报。（1）这首诗表达了作者怎样的情感？（表达了作者对浩瀚的大海由衷的赞美之情。）（2）作者运用了什么修辞手法？有什么作用？（作者运用排比、反问的修辞手法，体现诗人对于大海的情感，就如同星星（3）作者由大海想到了什么？（由波澜壮阔的大海想到了浩瀚的宇宙，想到了自己的胸怀，想到了人类的（4）指导朗读。3.拓展练习：仿写小诗。示例：母亲啊，哪一个春没有花，哪一个夜没有星，哪一次我的回忆里，没（三）学习第三首诗1.齐读第三首诗，体会作者表达的情感。（表达了诗人对母亲的依恋与感激之情。）2.作者运用了什么修辞手法？有什么作用？（作者运用比喻的修辞手法，把自己比作小鸟，把母亲的怀抱比作鸟巢，并3.再读诗歌，思考：（1）“天上的风雨”和“心中的风雨”各指什么？（2）作者为什么说“我只躲到你的怀里”？（3）学生交流汇报。①“天上的风雨来了”指的是大自然中的风雨来了，这时鸟儿归巢避雨。“心②“我只躲到你的怀里”指心灵受到打击时，向母亲倾诉寻求慰藉。“只”字说


感的理解，与作者产生共鸣。你从哪些地方感受到了浓浓的母爱，与大家交流。
情，通过综合性学习摘录积累，分享交流，将现代诗融入��