暗黑的实，现发生了锐尖的矛盾，胸中积淤了难以言状的痛苦和愤懑李白大
半生过着流了生活，游历浪全国许多名山大川，写下了大量赞美祖国大好河山的优美诗篇，借以表达
出他那种酷爱自由、渴望解放一情怀的在这。类诗作中，奇险的山川与他
叛逆那得不羁的性格到了完美的契合。这种的在李白诗诗歌作品中占不有小的数量，，世世代代所传诵被其中《梦游天姥吟留别》是最
杰出的代表作。诗人以洒漓挥淋、心花怒放
的诗笔，尽情地无拘无束地舒展开想象的翅膀写，出了精神上的种种历险和追求，让苦闷
、抑郁的心灵在梦中得到了真正的解放。而那“能安眉折腰摧事贵权得，使我不开心的诗颜!”
句，更把诗人的一身傲骨展露无遗，成为后人考察李白伟大人格的重要依据。李白的诗
具有“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术力魅，这也是他的诗歌最鲜明的艺术特色
白作为一个浪漫主义诗人，李。调动了一切义漫主浪手的，使诗歌法容内和形式达到了
梦游天姥吟留别教材分析《梦游天姥吟留别》选自部编本高中语文必修上册教材第三单元，此前在老教材里，本文选自高中语文选修课教材《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元《置身诗境，缘景明情》，“置身诗境，缘景明情”就是通过反复诵读，借助联想和想象，将作者所创造的画面在自己的脑海里再现，使自己处在一个想象的世界中，进而体会独特的意境，获得审美体验。在部编本新教材里，《梦游天姥吟留别》是第二单元的必读必讲篇目，本单元所选择篇目都是各个时期、不同体式的诗词名作。优美的古诗词是中华传统文化里的瑰宝，其中蕴含着中华儿女代代相传的文化基因。于都古诗词作品，可以体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，加深对社会的思考，增强对人生的感悟，技法对中华优秀传统文化的热爱之情。作为本册重要的古诗文篇目，不仅仅因为这是名家名篇，更主要的是这首古体诗最能体现李白诗歌的浪漫主义风格，表现李白傲岸不羁的性格。如果能够通过反复诵读，运用基本的古诗词鉴赏的基本方法，引导学生进入李白为我们创造的天马行空般神奇瑰丽的想象境界，就能更好的理解李白的情感与人格精神。教学分析李白作为唐代著名的浪漫主义诗人，他留给后人的九百多首诗篇，表现了他一生的心路历程，是盛唐社会现实和精神生活面貌的艺术写照。李白一生都怀有远大的抱负，他毫不掩饰地表达对功名事业的向往。在长安3年经历的政治生活，对李白的创作产生了深刻的影响。他的政治理想和


诗的统一。李中美常、将象想夸张、比喻、拟人等手法综合运用，从而造成神奇采异丽、瑰
动白的意境，这就是李人的浪漫主义诗作给以人豪迈奔放、飘逸若仙的韵致的原因所在。他的语
言正如他的两句诗所说，“清水出芙蓉，天然去雕饰”，明朗、活泼、隽永。然
而，学习往白的诗歌李学生往，只能意会其放豪奔迈语的言表象，浸很难沉其文字背后去
刻深领白悟李的真。心实和情感境具体到学习游梦《天姥吟留别》，在解读本文的情感时，学生往往
停“留在面的表送和别”虚虚实实的“梦，”没有读懂作者深层次的自信傲岸、
豪迈乐观情情。鉴于学生的基本感况，我们本课学的习目标设定为：通过朗读品析歌了解诗，
容内人和体诗情感，味到浸沉语境当中咬文字嚼感受诗梦”境，体会“人李白其人其诗
带给我自们信感傲岸的格，人受其豪迈乐观学精神。的习的重难点：身置情境，放开去
读，体会李白诗歌的浪漫主义风格，感受别李作白诸公、往事、权贵的豪迈姿态，体会诗人李白其人其诗
带给我们自信傲岸的人格，感受其豪迈乐观的精神。之所以用“学
习目标目”而不用“学教标”，就是突出课堂上学生的主体地位。变“教学目
标”为“学习目标”不只是形式上的一个改变要而是，切切实实的改变们我的教学理念这
几个学习目标尽管没有明确三维目标，但是“识知与技能”“过程与方法”“情感态度和
价值观”已经蕴含在其中了。教学目
标1. 通过
朗读品析，沉浸到语境当中咬文嚼字感受“梦”境；2. 通过
论辩分析此梦到底是噩梦还诗美梦，体是人李白其人其会诗带给我们自信傲岸的人格，感
受李白蔑视权贵、追求自由的思想感情，体会诗人的丰富而复杂的思想感情3. 学
习李白独立傲岸、豪迈乐观的精神，理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷。教学重
难点通过诗
句感理解人的思想感诗，情受李白作别诸公、往事、权贵的豪迈姿态，体会诗人李白其人其诗
带给我们自信傲岸的人格，感受其豪迈乐观学教的精神。过程一、 激趣
导入（投
影李白画像）师：
这是谁？ （李白）我教大家一个。 看相的方法。看啊——（1）
白面娥冠，什么打扮？ （文人模样——才气）。（2）胡须飘逸
，是什么模样？ （仙人——仙气）。（3）两颊红润
，这是什么人的特征？ （经常喝酒的人——酒气）。
完


他的眉毛，怎么样？（眉毛倒竖——傲气）。才气
、仙气、酒气、傲气，组成了李白的精神符号。满脸酒气
一身，气才的的李白在生人至暗时刻梦游飘到仙气飘来的天姥山，还得傲起来吗让
我们承接上节的课内容梳，理继续深入分析他的绝，名世《梦游天姥吟留别》篇去、寻答案！二找赏读品味请
大家听第二天“梦游节姥”部分范读并思考：本节共描绘了几幅图景？这场梦，你认为是
噩梦还是美梦书？(板：梦)这
位同学发以现可按照时间地和点的变化，将这节诗为分五个场景：月夜、清晨、傍晚（、夜晚
边说边板书）月夜剡溪
、清晨山中、傍晚洞外、夜晚洞中、梦醒枕席其中前4个
场景是梦中部分，我们来分析一下，看这是一场噩梦还是美梦？我们可以
从哪些地方着手分析呢？——抓关键字象，意词去体会诗人的情绪情感变化，从
而确定是美梦还是噩梦。解读
：“飞“”送”“尚“”荡漾”，“一夜飞渡”，心情是那么急切。来到谢公宿处，环
境清幽，愉悦神往的情感自然流露。半
壁海日，天鸡啼叫，多么壮美，再看到“青云二”字，平布青云，联想的此情此景，心情
也是激动的吧。然
，而骤然间“熊咆龙吟泉岩殷”“栗深林兮惊层巅”，“栗与”“惊使是“”……战栗使
……震惊”，黑云压城，电闪雷鸣，“丘峦崩摧”，身处这险怪、阴森的环境之中，内心
该是怎样的惊害惧怕呀。提
心吊胆的你不断安慰不要己“自害怕”，却在“訇然”一声巨响之中重又遇见 “日月照耀
“”金银台”一片的灿烂世界，这该是怎样的惊喜与兴奋呀。悠悠然，从从容容群，一
身着彩云衣、身骑清风马的神仙们一个一个地翩然而至，好一派传说中的神仙盛会场景，在这富丽
堂皇、其乐融融的描绘里，和乐与兴奋应是主题词。游天姥之梦是
噩梦还是美梦？从情
绪的变化而言，既有美好也有惊惧，无从判断；从亮
色多于暗色来看，这可能是一场美梦；但
最终美梦成而空，因也为可以理解噩梦，从作者醒反的后应来看，“忽魂悸以魄动，恍惊起
长而嗟”。——高在梦境潮时戛然而止，心惊梦醒，胆战心惊这，个梦在李白心中可
（4）


倾向于是噩梦一实其场！在梦游的亮
色部分也能看到一些阴影——悦夜剡月轻快愉溪，但是却能听到“清猿啼
”；“日月照耀金银台”的神仙世界却是“荡青浩冥不见底”的背景，深不见底，伏危机四
，同时在这个美好的世界里，作者只是一个旁观者，热“闹我是他们，的什么也没有”
！大家是不是有一
种感觉，这哪里是一场梦？历分明就是这白的人生经李啊！研究李白的一个
专家安旗跟我们有一样的看法，请看——PPT：（
白李研究专家）安旗读《李白有感》:只要按照李白的特点就李白，读会发代现他写古，
常是讽刺当时，写自然常是隐指社会，写仙境常是托喻人世，甚至写美人也常
是暗己他自表。《梦游天姥吟留别》，绝不是追求神仙天界，而是借梦游世姥写他‘待诏翰林’
的经历，抒他‘攀龙堕天’的情态。就
你解对李白的了们，梦游部分对应的的李白是哪一段人生经历呢？是的
—我—欲之梦因吴越一，夜飞度镜湖月。不正想诗人是成卿相而天宝元年被召的“照？写
赐金还乡”不正是诗人梦醒之后“魂悸以魄动，惊起而长嗟”的余悸（？ppt）
创作背景：14岁 立志“安社稷”“济苍生”25岁
仗剑远游，求仕无果42岁
奉诏入京，供奉翰林44岁
权贵排挤，赐金放还解
说：李白 25岁出蜀，希望由布衣一跃而成卿岁。42相被唐召宗玄大入长安以，为展的抱负
机会来于了，是“仰天大笑出门去，我辈岂是蒿蓬人”的得意溢于言表！却不曾他想，
只是唐玄宗消遣的御用文人，不久更是以“赐金还乡”为名，将其逐出京城。 三、 合
作探究：理想是丰
满的现实是，骨，感的从大喜跌入大悲的面对人生，至暗时刻，李白会如何突
围？ （
走？此处不留爷自有留爷处；留？留在长安，伺机而动。）对，他的选择
无外乎是留或者走？留和走着别意味分什么呢？留意味着
接受所有的不堪，屈心抑志，委曲求全