度出仕做官、归隐，在官僚与隐士中徘徊。直到公元405年，陶渊明
担任彭泽县令时，郡督邮来县巡察，县吏告诉他，应该穿戴得整整齐齐地去恭迎郡督邮
。陶渊明叹息说：“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿！”即日授印去职 。辞
彭泽县令，是陶渊明一生前后两期的分界线。此
前，他不断在官僚与隐士这两种社会角色中做选择，隐居时想出仕，出仕时
要归隐，心情很矛盾。此后他坚定了隐居的决心，一直过着隐居躬耕的生活。归来后，作《归园田居》诗一
组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴
，抒发归隐后的愉悦心情。三
、朗读，初步感知
课 题归园田居（其一）教学目标1.学会用诗眼来解读诗歌内容。2.反复诵读，解读意象，把握作品的意境。3.分析诗中的景物描写，体味情景交融的意境，领会诗人的田园情怀，追求自由的精神品格。4.领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。教学重点熟读该诗，学会用诗眼来解读诗歌内容教学难点体会作者在该诗中表达的思想感情教学关键点诗歌鉴赏的方法学科素养语言建构与运用：品味诗歌的语言特点，培养学生的语言表达能力。思维发展与提升：把握作者的情感，理清文章思路结构。审美鉴赏与创造：通过本文的学习，进一步提高鉴赏诗歌的水平和能力。文化传承与理解：通过本文的学习，体察陶渊明的真情，体会诗人对田园生活的热爱之情。教学方法讲授法、谈话法、朗读法、勾画圈点法教具准备多媒体、音频课时第1课时教学过程一、导入以看图猜一猜小游戏进行导入，教师给出图片和相应的诗句，让学生结合初中所学知识说出其作品及作者，以此导入本课。二、作者介绍及写作背景（一）作者介绍 陶渊明（约 365 年—427 年），字元亮，晚年更名为潜，别号五柳先生，世称靖节先生，浔阳柴桑（今江西九江）人，东晋时期杰出的诗人、散文家，被誉为“田园诗派之鼻祖”。开创了田园诗，代表作有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《归去来兮辞》等，共传世诗125首、文12篇，被后人编为《陶渊明集》。他的诗情感真实，诗味醇厚，风格平淡，语言清新自然。（二）写作背景诗人曾几


齐读让
全班学生齐读，并让学生在此过程中勾画圈点生字词。（二）
听音频，正字音教师
播放朗读音频。让学生对读错的字音进行校正和标注，并对这些字进行齐
读，加深印( y羁( jī) 拙( zhuō) 荫象。īn) 暧暧( ài) 樊( fán) （
三）全班再次齐读校正完
字音后，让全班学生再次齐读该诗，加深对字的印象和对该诗的印象。（
四）学生代表读随机抽取
一位学生代表读，让其他学生在听的过程中思考：在听这位同学朗读的过程中，
你觉得全诗围绕哪个字来展开描写呢从何而归？？本诗的诗眼为“归”字，
围绕“归”字写了从何而归、为何而归、归向何处
、归去如何这四件事。四
、再读，深入分析（一）
从何而归？找到
诗句“误落尘网中，一去三十年。久在樊笼里，复得返自然。”，诗人将
“尘网”、“樊笼”比喻成官场，表露了诗人对官场生活的厌恶。“误落”、“
久在”两词表现了诗人对进入官场的悔恨之深，“三十年”实际是“十三年”，用
夸大的数字说明误入时间之长、痛苦之深，是作者对前半生的摇摆、痴迷
表示深沉的悔恨。（二）为
何而归？找到
诗句“少无适俗韵，性本爱丘山。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际
，守拙归园田。”，并以此诗句向学生提问三个问题。1.既
然陶渊明“性本爱丘山”，那为何还要出仕？“误落尘网
中”，入仕做官，非本性使然，而是一次失误。出仕是由于生活所
迫及少年时代有“大济苍生”的壮志。提
供陶渊明五次做官经历让学生了解相应北京，加深对陶渊明“为何而归”的理解。五
次做官经历分别如下：第一
次：初入世，温饱不足。公任393年，陶渊明(29元岁)江州祭酒，这是他初
次为官。此次为官以“不堪吏职，少日自解归”告终。告别田园生活步入官
，本是为了“稻、粱”等俗物，不久之后，陶渊明就辞官归家，虽闲居在家，但
他仍存有建功立业的念头。第二
次：再为官，失望而归。大约在公年，陶渊明元398再次为官，成为桓玄
的幕僚，他想实现大济天下的心愿。但是，掌握军政大权的桓玄，并没有安定社
会的想法，反而滥杀无辜，扫清夺权路上的障碍。陶渊明对此深恶痛绝，适逢其
母去世，他便借服丧的机会结束为官。第
三次：三为官，无奈而归。公元404年2月，40岁的陶渊明任镇军参军。陶渊明相
信在铲除桓玄势力后，自己有机会实现济世安民的抱负。可世事难料，刘裕稍稍
取得成绩就沾沾自喜，陶渊明隐隐担心刘裕日后会走上桓玄的老路，于是
动了辞官念头。
（一）学生


四次：四为官，被迫卸任。公年，陶渊明405元投奔刘敬宜，并担任参军
。此次任期约四个月，后因刘敬宜被皇帝撤职，只得自动解职回家，第四次短暂
的官场生活就此落幕。第五
次：不违己志,决裂官场。返乡后，陶渊明又恢复了穷困潦倒的生活，后来在其
叔父的推荐下，陶渊明做了彭泽县令。当时社会风气浮躁，上级官员讲排场
，下层官员忙奉承。虽然出任彭泽县令的主要目的是“公田之利,足以为酒”，可
他还是无法为五斗米折腰，于是愤然辞官，自此陶渊明彻底退出官场舞台。2.如何
理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”？“羁鸟
”是笼中的鸟，“池鱼”是池塘中的鱼，其特点是失去自由，诗人运用
比喻的手法，把自己说成是羁鸟、池鱼，“思”、“恋”写出了诗人想像鸟和鱼
一样自由快乐，表达了诗人对田园生活的向往以及回归田园的迫切心情。3.如何
理解“守拙”，言外之意是什么？（不归园田就无法守拙？）守拙
，即守住“正直善良”的本性。东晋末年权力之争剧烈，官员皆是尔虞我
诈勾心斗角，没有这种本领就无法得意于仕途。所以，正直良善之辈就会感到压抑
束缚，为了守住自己的本心，归园田是他最好的归宿，所以陶渊明归园田的根
本原因是保持自己精神上的自由和独立。五、课
堂小结点名提
问学生回顾本节课的学习内容，后教师以板书为工具帮助学生从头简要
梳理内容。六
、作业布置熟读
全诗，并思考诗人归板向何处？书设计归园田居（其一）陶渊明
第




向往之情教学难点白
描、以动衬静等写作手键教学关法的运用点诗歌鉴赏的方法学科素养语言建构与运用：品味诗歌的语言特点，培养学生的语言表达能力。思维发展与提升：把握作者的情感，理清文章思路结构。审美鉴赏与创造：通过本文的学习，进一步提高鉴赏诗歌的水平和能力。文化传承与理解：通过本文的学习，体察陶渊明的真情，体会诗人对田园生活的热爱之情。教学方法讲授法、谈话法、朗读法、勾画圈点法、合作学习法教具准备多媒体、音频课时第2课时教学过程一、导入通过
回顾上节课的内容这一方式进行导入。二、
全班齐读全班齐
读该诗，加深对这首诗的印象。三
、再读，深入分析（一）归
向何处？归
向园田，诗句“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧
远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”用方宅、草屋、榆柳、桃李
、村庄、炊烟、狗、鸡等意象展现了一幅恬静、幽雅、朦胧、和谐的乡村日常图景，运用了
白描、视听结合、以动衬融情于景的手法使这幅画面更加生动形象，表达了诗人对田园生活的热爱。先让学生以小
组讨论方式展开讨论该句所运用的写作手法。知识
拓展：白
描，原是中国画的一种技法，指描绘人物和花卉时用墨线勾勒物象，不着颜
色，称为“单线平涂”法。它源于古代的“白画”。在文学创作上，“白描”作为一
种表现方法，是指以简洁、质朴的语言，不加雕饰，不加烘托，粗线条地勾画景物
轮廓的方法。采用这种方法绘景，往往能取得以少胜多的艺术效果。与细
节描写相对的艺术手法。平中见奇，淡而有味。（二）归去
如何？
课 题归园田居（其一）教学目标1.学会用诗眼来解读诗歌内容。2.反复诵读，解读意象，把握作品的意境。3.分析诗中的景物描写，体味情景交融的意境，领会诗人的田园情怀，追求自由的精神品格。4.领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。教学重点体会诗人对田园生活的热爱和


户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然”表现了作者归田园之后的
心情，“返”字有重回的意思，可以看出陶渊明把田园狂野当成自己的归
宿，写出了那种归后的释然、舒畅的心情。“无尘杂”“有余闲”“久”“复”等
则写出了诗人此刻的自由、安逸、喜悦。这四句凸显出诗人内心一种久违
的喜悦、闲适和自由，表现诗人厌恶官场，热爱田园生活，追求精神的独立与自由的高
洁品质。三
、主旨概括《归园田居》（其一）通过描
绘田园风光的美好和乡居生活的闲适，抒发了归
隐后愉悦的心情，表现了对官场生活的厌恶，对自由闲适的生活的向往。《归园田居》，
主要写诗人摆脱污浊�