部编版高一语文上第四单元教学设计主题：当代文化参与第一部分：单元教学教材分析课文编排：家乡文化生活 学习任务群：当代文化参与 主题指向：我们的家园 了解家乡，参与家乡文化建设，增进家乡文化认同；关注和参与当代文化生活 ，培养适应社会、服务社会的能力。 语文素养： 1.学习调查、访谈和实地考证等，搜集整理资料，聚焦并提炼问题，展开专题研讨，提高对各种文化现象的认识能力和阐释自己见解的能力。 2.认识我们生活的家园，见证时代变迁。 3.研读学习资源，深化对家乡文化生活现状的认识和思考。 4.参与家乡文化建设，提出有价值的建议。 第二部分：单元教学目标设计1. 思考家乡文化生活与自我成长之间的关系，形成关注和参与当代文化生活的意识，培养家国情怀。2. 了解访谈的基本概念和特点，掌握有关访谈的基本知识、方法、程序、技巧等；提高在具体情境下的语言文字运用能力。3. 阅读有关调查研究、乡土风俗等方面的文章，帮助完成本单元要求的学习活动，提升理性思维能力和审美鉴赏能力；学会灵活运用常见工具书和网络，根据一定的目的，查阅所需信息资料，快速定位信息。


古迹的保护、文化生活的方式等方面展开调查研究，任
选一个主题，在某一个 专题方向深入了解，感受家乡的变化。 第三个学习活动“参与家乡文化建设”，建议从风俗习
惯、邻里关系、生活方
式、文化环境等方面，选择其中的一项内容，思考可以改进的地方，这是
语文学习的课外延 伸 。 三个学习活动设计的
侧重个：第一点活动侧重通过录查、访谈、记调，引导学生深 入了解家乡的人、物、
历史二习俗等；第、个活动侧重通过访谈和调查，了解家乡文化 生活现象，
辩社思考文化发展与个人、证会的关系；第三个活动
侧重掌握大量一手材料 后，提出丰富生乡文化家活的建议。
4. 学会从现象中提炼有价值的典型问题，形成专题研究的意识，根据事实说话，学会论证说理；学会分析梳理材料，提炼研究发现，了解调查报告应包括的一般要素并完成调查报告写作；培养自己理性思考、深入认识问题的能力。 第三部分：单元活动设计编写意图： 本单元属于“当代文化参与”学习任务群。课程标准指出：“本任务群旨在引导学 生关注和参与当代文化生活，学习剖析、评价文化现象，积极参与中国特色社会主义先 进文化的传播和交流，增强文化自信。 单元设计： 第一个学习活动设计，“记录家乡的人和物”，梳理值得记下的“人和物”素材，从熟悉的场景中激活记忆、凝练认识，感受家乡的底蕴。 第二个学习活动“家乡文化生活现状调查”，从不同的主题，如人际关系、道德风 尚、文物


这一学习活动过程中，提升学生的语文素养，培养其热爱家乡进 国的感情。 而热爱祖 设计目标：
让学生用语文的方式学会调研、专题研究、合作学习，提高发现和提出 、分析和思考、认识和解
决问题的能力。 1.本单元的三
项学习活动，每一项都能容纳上面提到的三方面的“设计目标”。三
项学习活动，可以三选一，也可以顺次完成；通过一个学习活动，将
调研、专题研究、 合作学习的任务做精做透，也能达成本单元的既定目标。需要注意的
是，无论选择哪一 项任务，都要有归纳与整合，最后可以设计“交流与研讨”的
环节，引导学生归纳、提炼，形成自己的观点。 2.本单元
可以集中学习，可以穿插在学期内进行；也可以在老师的指导下，整
合三 项学习活动，结合本地资源作适当的调整。 3.选择好几
个阅读文本。 选择
一篇好的访谈类文章，从具体的文章入手，了解特点和重点，避免枯燥
学习。 选择
一篇好的调查报告，从报告入手，学习注意事项和调查重点以及如何
分析等。 选择
一篇好的家乡建设文章，从文章入手，看看这样的文章如何写作。 如访谈
类文章：访谈冯骥才谈关于非物质文化遗产的抢救和保护；冯骥才
谈过年《人民日报》（2007.2.9）；《挽留记忆——杨澜访谈冯骥才》；等等。丰富
阅读滋 养 放牛吃草
教学法
在


的责任是帮牛找草，老师的责任是帮娃找书。 牛
先把草放在肚子里，娃先把书放在脑子里，这叫把握时机。 牛吃最优质
的草，娃读最喜欢的书，这叫把握内容。 让牛
自己吃草，不要问它草的味道；让娃自己读书，不要问它书的味道，这是把
握教法。 白天多吃好草
，晚上就有的反刍；小时多读好书，长大就有的运用，这叫
快乐。 每吃
一根草，都问牛消化了没，牛很痛苦；每读一句，都问娃读懂了没，娃很痛苦
。牛宁肯饿死也不再吃草，娃发誓下辈子不再读书。 不要
干涉牛吃草，它自己会吃，草的味道它自己知道；不要干涉娃读书，它
自己会读，书的味道他自己知道。 牧童
要将牛牵到百草丰茂的草地，老师要将娃引向受用无穷的书海。 靠手里拿
的两根草，能喂饱牛吗？单靠自己那半吊子，能教好孩子吗？ 让牛
自己吃草吧，让娃自己读书吧。 它比你
会吃，他比你 会读。
牧童