景，已经、
正在热播的影视剧中思考美。既带给
学生审美愉悦，又激发他们探究的兴味，还拉近古典散文与学生经验的距离。【教材探究
——寻美之旅】
《陈情表》教学设计教学目标1、通过阅读史料典籍，深刻认识文体特征。2、通过梳理、概括信息，准确把握文本内容。3、通过比较语言信息，探究文本中美的多个维度重点难点1、全面把握“情”的丰富内涵。2、赏析李密“陈”的艺术。教学过程【导入】罗丹说“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。美可以是晨曦挂露的一弯青叶，欣赏美，我们可以凝视，看那滴霰珠猛然间坠入泥土；美可以是大雁南飞成人字成一字，欣赏美，我们可以在高空下畅想李清照的“雁字回时，月满西楼”；美可以是下午大课间我们跑操队伍，欣赏美，我们可以在感受整齐的步伐、嘹亮的口号中燃气生活的激情。美还可以是闻一多提出的三美，可以是《幸福花》的创业精神，可以是《古镇随想》中寂寞岁月里的酒香，可以是翠翠的单纯、康桥的金柳、大堰河的博爱；美其实亦可以是屈原的爱而不得，志摩的别而不扰。总之，美可以是音、形、色，可以是情与思。但无论何种形式都必须有所依据。经过“觉醒”，我们便以“人民的名义”开启寻美之旅，探寻《陈情表》中所描述的“人世间”的一个角落的美的因素。【设计意图】温故而知新，观察生活，深入思考。以富有感情、思想、审美的语言，引导学生从所学教材内容，所作习题，生活场


动一】阅读文字
谈谈你对文体之美的认识【
助读资料】刘勰
在《文心雕龙·章表》“言事于王，皆称上书。秦初定制，改书曰奏。汉定礼仪，则有
四品：一曰章，二曰奏，三曰表，四曰议。章以谢恩，奏以按劾，表以陈请，议以执异
。”梁代萧统
《文选》“表者，明也，标也，如物之标表，言标著事序，使之明白，以晓主上
，得尽其忠曰表。”明代吴讷
《文章辨体序说》“韵书：‘表，明也，标也，标著事绪使之明白以告乎上也
。’汉晋皆尚散文，盖用陈述情事，若孔明前后出师，李令伯陈情之类是也。”【
预设结论】1、《陈情表》是李密在
向晋武帝陈述自己所处的实际情况。2、表是一种文体，在形式的
外核下，是与之相应的内容。中国古代散文创作特别讲究文体，不
同的文体担负不同的任务，也有不同的实用价值。【设计意图】让
学生通过阅读史料，通过比较“章、奏、表、议”的不同实用功能，从而深刻认识表这
一文体。学习
并掌握比较思考阅读法。
【活


动二】对
《陈情表》题目中“情”的理解一般是认为是感情，尤其是李密对祖母的孝情。查
阅《古代汉语词典》从三个方面来理解李密在表中所陈“情”之美。【
附】《古
代汉语词典》（商务印书馆第二版）“情”有三个词条：①感情，情
绪②真
情，实情，引申出情况，情态③志
向，意志。【
预设成果】1、情
切之美“感人
心者，莫先乎情。”
【活


在《说文解字》中这样解释“情”：“人之阴气有欲者，从心青声。”“祖母刘愍臣孤弱
，躬亲抚养”祖母对李密的疼爱关爱之情。“而
刘夙婴疾病，常在床褥，臣侍汤药，未曾废离”“臣
无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区不能废远
”“乌鸟私
情，愿乞终养”饱含李密对祖母的浓浓孝养深情。南
宋文学家赵与时曾言：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠；读李令伯《陈情表》而不
堕泪者，其人必不孝；读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友
。”“非臣陨首
所能上报”“生当陨首，死当结草”也体现出李密欲对晋武帝尽忠的强烈感情。
真可谓忠君之情，溢于言表；感君之恩，动人心魄。无论是
自述身世的凄苦之情，还是申告欲奉召奔驰与奉养祖母之间矛盾的窘迫之情，都是
浓烈的。既沉重、心酸、哀痛，又恭敬、无奈、惶恐。由此
可见《陈情表》所体现的“情”之力量。2、情实之美李密所陈之“情”还
应有“情况，实情”之意。对此有文章原题和段落内容佐证。《陈情表》
篇名原为《陈情事表》，原题目比现在人们见到的题目多了一个“事”字，也
就是李密写“表”的出发点是拒绝入晋为官的“事”。第
一段描述了他早年的凄惨身世以及祖母年迈多病、自己不得不孝养的现实情况。第二
段叙述在照顾祖母和朝廷征召之间的两难处境的实际情况。第
三段说明不能应召的实际情况和真实原因。3、情
坚之美在李密
对晋武帝“陈情”之前，朝廷对其已有多次征召，并不断加封“察
臣孝廉”“举臣秀才”“拜臣郎中”“除臣洗马”“诏
书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。”但李密
终因祖母“刘病日笃”“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”，一再坚持
、反复强调“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”进行“陈情”。由此
可见李密情坚之美。【设计意图】
东汉许慎


强化查阅工具书获取真知的意识。2、学生通过
查阅《古代汉语词典》“情”的词条，从教材梳理相关信息，在全面而准确把握内容的
同时，既培养查阅工具书的习惯，又树立在学习中求真求实的科学态度。1、
巩固学生从文本出发，思考、探究问题的意识与能力。2、学生通过梳理、概括文本
相关信息，获得科学、准确的结论。【
备注】学生
对“情”的几种“美”的概括用词可能不同，教师一定要客观评价，引导学生。1、
既肯定学生的闪光点，又比较其词的不同，引导学生自己评价对错，或用词水平的准确
性。2、
此环节重点在培养、训练学生分析比较语言的意识、能力，提高语言感悟力。【活
动三】李密
既要“辞不赴命”又要保全自己，那么他的“陈”有怎样的技巧呢？请从结构方面谈谈你
的理解。【
助读资料】1、
嵇康冤案古
代名士在政权更替时往往被逼得非赶快表明态度不可。“竹林七贤”之一的嵇康，因为
种种原因坚持不肯为司马氏政权服务，独自在城外靠打铁过日子，后来莫名其妙地卷入一场
官司，最后被当权者司马昭给杀了，成了历史上一起著名冤案。据说他受刑之时，有三千
1、


学生向朝廷请愿，请求赦免嵇康，并要拜嵇康为师，这当然不会被当权者接纳。而此刻嵇康所想的，不是
他那神采飞扬的生命即将终止，却是一首美妙绝伦的音乐后继 无人。 他要过一
架琴，在高高的刑台上，弹奏了最后的《广陵散》，铮铮的琴声，神秘的曲调，铺天盖地
，飘进了每个人的心里。弹毕之后，就被杀掉了。他死后，《广陵散》也失传了。嵇康遇害
后，“竹林七贤”中跟他关系最要好的向秀，也不敢坚持不入仕。这
些事情，李密当然不可能不知道。2、史
书记载“晋武帝览其表曰：密不空有名者也。嘉其诚款，赐奴婢二人，使郡县供祖母奉
膳”。【思考
借鉴】1、《
烛之武退秦师》烛
之武为了说服秦穆公退师，采取了高超的攻心战术，大体说来分为五步：第
一步：欲扬先抑，以退为进（郑既知亡矣）。第二步：阐明利害，动摇邻秦君(之厚，君
之薄也)。第
三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）
。第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）这
段说辞，只字，表现出有125烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋
联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。若秦穆公
明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害
，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是
为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼
，句句打动对方，显示出极强的说服力。2、
攻心计 用
兵之道，攻心为上，攻城为下；心战为上，兵战为下。（诸葛亮《南征教》）意思是
：用兵的方法，以征服敌人的人心为上策，以攻取城池为下策；以动用心智取胜为上策，以
动用兵卒取胜为下策。【
预设成果】1、
第一段：动之以情。通过铺陈自己不幸的身世，打消晋武帝的戒备之心，获取晋武帝
的怜悯心。2、
第二段，继续谈情，通过写自己欲奉召奔驰与苟顺私情之间的矛盾心情，说明自己处
境狼狈，获取晋武帝的同情心
太


第三段，通过写在伪朝说明自己并不顾惜名节，打消晋武帝的怀疑之心。4、
第四段，通过承诺先尽孝，后尽忠，获取晋武帝的同意之心。【设计意图】结
合时代背景理解李密的艰难处境。1、温故而知新。
复习并参考高一必修下册《烛之武退秦师》。2、
迁移知识与技能。回顾烛之武的劝说艺术，分析其思维的逻辑力量，从而体会、分析李密“陈”的艺术。1、
拓展阅读以
诸葛亮的文句提升学生看问题的高度。2、
培养学生在阅读中纵横联系的习惯，训练发散思维。【活
动四】
3、


用一句话准确概括每段的内容，形成问答的形式2、
师生共同演绎【
预设成果】晋武帝（师）：
李密��