导“对话”的朗读中，我引导学生关注提示语，如“——地说”，借此
出出感情，读读表情，甚至出读动作，当学生发现其中表达的生动生用时，我又让学作根据9、10自然
段己内容，自的练习具体地运示提用语说话。“大第 1 页
《清清的溪水》教学反思一、让语文教学充满情趣特级教师于永正这样说：“语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。”对低年级语文教学来说情趣的创设更显得重要。新课开始时，我用“每位同学都把自己当成这只可爱的小兔”的说法，引领学生置身于故事情境之中，使他们与故事里的小兔同喜同怒，充满兴趣地投入到学习中来。接下来每一步教学环节都由情景出发，激发学生的情绪，“看到他们这样拔树，你不生气吗？”“小溪又变清了，小兔，你高兴吗？”这时学生真的进入角色了，时而气愤得小脸通红，时而兴奋得满面笑容，读起课文来感情水到渠成，自然贴切，因为，他们根本不是在读文，而是在说心里的话。这里，情趣犹如教学的润滑剂，它让课堂变得生机盎然，让学习成为愉快的享受。二、把握年龄特点，培养基本能力学生的年龄不同，语文课的训练侧重点当然应有所不同。根据《清清的溪水》一课以“对话”为主的内容特点，根据二年级以词、句训练为重点的实际情况，我确定本课能力目标为培养学生理解词语的能力和把提示语写具体的能力。学生在读文中发现不理解“上游”“不解”两个词语，提出质疑。我让学生对照课文的描述，拿出小兔的图片，在黑板上的插图上演示“小兔沿着小溪，朝上游走去。”这样，学生在看图中，在实际操作中感悟到“上游”就是“位于高处的水流”，而“沿着”就是“顺着”的意思，掌握了“看图解词”这种学法。理解“不解”一词时，我让学生先互相做做“不解”的样子，学生们有的皱眉思考，有的抓头，有的直吸气，个个都一幅“不解”的样子，再让学生读“这和小溪有什么关系？”互相听听，品味“不解”的语气，学生都明白了不解的意思，更重要的是知道了朗读也是理解词语的方法之一。在指


和说猪——野：——。。“小兔——说：——””这是对学生描写对话能力的训练，也是二年级小学生感到有
难度，却又已经应该握掌的基本能力。由于前
面有大量的课文语言做例子，学生们说得很通顺，也很生动。三
、捕捉空白，引导想象空
，是作白者意有无或意留下的，没，写有的明召唤读者想象的未定的意蕴空间
。语文课上，如果能有意识地引导空生对学品“作白”进行富有个性化的
填补，不失为开启学生思维的有效途径清教学《清。的溪水》一文时，我让学生两处
展开想象们学生，充满兴趣，思
维活跃，表达得有创造性。1、
利用插图再写文中对小溪的描造想象只用了两句话，而小兔的
家到底怎么样并没有详写。我认
为，小兔家园的美丽因理解本文有重要作对，用此我新课开始，在就出示了一幅
山清水秀的图画，问的生：“小兔们，学们我怎家样么啊引？”导学生展开再
造想象。学生们绘声绘色地描述“蓝蓝的天上飘着几朵白云，绿油油的草地上
盛开着五颜六色的小花，树林里一棵棵树小挺拔地站着，一条小溪弯弯曲曲
流地过水，溪清澈透底。”这时，我引导学生象继想续溪水清到什么程度学，生有的说：“能
见到水底的小鱼在游泳雀”有的。：“孔说和天鹅总把它当做
镜子，看自己漂不漂亮。”……在想象中学生仿佛清到了清看的小溪，对小溪更喜爱了，因而，对
后面大象、野猪的行为更感到气愤。2、抓
住语言空白创造想象作
者然在910自、段没有写动物们的语言，我便让学生展开想象，进行空散性填发
：“大象和猪野—说：——“小兔”说：—”孩：们有的说子“大象和
野猪难过地说：我们错了，溪水真的被我们浑弄了。”有的说：“大象和野猪
糟着头说：“低了，咱们赔吧：”有的。：“小兔高兴地说说知错就改是，这才
好孩子！”通过这样的训练，学生门的象想发、散思维发得以展，对课文理解得也更
深入了。第 2 页
象