繁琐的讲解，学生却主得更自学、更投入了，何乐而不为呢？三、
挖掘训练点，发展想象力。第
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《拾贝壳》教学反思新教材的编排遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点。其呈现方式灵活多样，有助于形成自主、合作、探究的学习方式；更重视激发学生的学习兴趣，为学生的自主学习创造条件，使学生在学习中不断有所发现，不断获得成功的体验，不断提高语文能力。《拾贝壳》是新教材第三册第四单元教材中的一篇课文。本文是一篇有趣的故事，很适合于让学生朗读。根据教材特点及学生实际在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。一、创设情境，激发兴趣。是最好的老师。只有学生感兴趣的内容，他们才愿意学乐学。本节课中“我以让小朋友们找喜欢贝壳的句子引入对课文的学习。”因而，整堂课中学生都处于找的角色中，他们始终以主人翁的姿态。这样就自然而然地调动了他们的学习积极性，使他们能积极地投入到探究、学习中去——读读课文、想想贝壳、找找理由。二、以读为本，在朗读中感悟。语文课程标准指出：阅读是学生的行为，不应以教师的分代替学生的阅读实践。因而，在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法，充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。如：学习课文时，我让学生准备好贝壳给它们起上相关的名字。想取一个合适的名字，那就得读书，而且还要认真地读，得读出文中是如何给贝壳起名字的。这样无须教师多余的讲解，学生就自然地在朗读中投入到对课文内容的体会、感悟中。而后，又让他们谈谈给贝壳取了怎样的名字？为什么要这样取呢？当学生汇报了自己满意的名字后，为了“自圆其说”必须为自己所取的名字找个合适的理由。此时，他们又进入了朗读、体会的过程。因为只有再读书，从书中找句子、找词语，并读读想想。才能把自己的理由用语言表达出来。少了教师


因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的想象概括着世界
的一上切，推动社着会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话
足矣说明了想象。力的重性要低年级学生年龄，小但思维活跃，想象力丰富。如在教学中
果教师适时点拨引导，就能点燃的生学造性创火花，促其展开丰富的想
象引。我本节课的设在时，计导学生抓住一文中的课些重点词，重要片段让学生展
开想象二。如：讲到第段孩子们喊着，着跑，跳着引时，就我导学生结
合孩，子们的现表抓住“来到想边”海词让学生一象：他们怎样来到海边又如：讲到我把贝壳的。
带回家，让学生想象还可以把海边的什么带回家。四、
存在的不足和方法的改进１
、想象说话用比喻句。学生思路不够宽。师也没能及时地引导，以导致课堂
气氛不够活课2、学生在跃堂上会不时地出现一
细些小的错误而未给能时地及予纠正和强
，调导致这以后繁种错频误地出现，为免避此类误错应的发生，后以该时刻关
注学生，有意识地善于捕捉学生中的信息，注的从学生反意息信馈中时刻调整自己的教学，
“教师心中有教摈弃案的而无学生”错误思想。一课下来
虽然发现了许多问题，但努力的过程却让我受浅非益。相信不文的教学语在于一时，而在于
日积月累，努力把握每真节一，让学生课正学会感悟、学习，是我努力的方
向。第
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