《丁丁冬冬识字（一）》课堂实录1〖公开课教案〗(一)激趣导入1.课件出示书上的古代汉字“家”的图片和“家”字。2.观察图，说说发现了什么。(二)教学生字1.学习“ 家 教室 宿舍 故宫 宇宙 宾客”。提示：从这些字中，你又发现了什么？你知道了什么？说明它们表示的意思与什么有关？（宝盖头的字多与房屋有关）有什么好方法能记住这些生字？（可以编儿歌、讲故事、说顺口溜、猜字谜来协助记忆。）参考：“家”――会意字，宝盖头表示房屋；豕ｓｈǐ即猪。“宫”――会意字，皇宫里有很多房间、很多人。“宿”――用拆部件的方法记忆。“室”――猜谜：到字去半边，宝盖儿加上面。“宇宙”、“宾客”是形声字，可以说说它们的形旁、声旁各是什么。请一组同学上讲台讲解。教师指导学生完成以下目标：(1)认读生字，读准字音。(2)仔细观察，发现这些生字有一个一起的特点。（都有宝盖头）初步建立汉字形旁表意的概念。（宝盖头与房屋和与房屋有关的事物有关）(3)会用生字组几个不同的词语。(4)请学生说说还知道哪些带有宝盖头的字。（如：宅、宴、宝、牢）(5)组织评价。（这些小老师说话时声音洪亮吗？通过听小老师讲你都学会了什么新知识？你最喜欢哪位小老师，为什么？……）2.学习“ 洞穴 窑洞 窟窿 鸟窝 窗帘 窍门”。(1)以小组为单位，由组长带领对照着生字表中的拼音互相教学这些生字。从这些字中，你又发现了什么？你知道了什么？说明它们表示的意思与什么有关？（“穴宝盖”的字多与洞穴有关）有什么好方法能记住这些生字？　　要求：检查员、联络员、噪音控制员在小组自学的过程中要认真负责。(2)集体交流：请一组汇报学习效果。说一说还认识哪些带“穴”字头的字。第 1 页


把在生活中找生字带有宝盖到的“穴”字头的头和介绍给大家认识。
看谁认识的字最多、扩词最多，在小组交流中学得 最认真。(2)组内
选出“识字小能手”，并由识字小能手代表本组到其他(组交流。三)自学生词，提
高识字能力火灾
　　安定　　宽敞　　突然　　逃窜　　狭窄1.借
助拼音自学生词，运用学过的部首知识分析字形。2.理
解词义。遇到不明白的词可以请教周围字人，会查的典的同学也可以通过查字
典的方式3.学习。集体交流。课件出示：家、教室、宿舍、故宫、宇宙、宾客洞穴、窑洞、窟窿、鸟窝、窗帘、窍门火灾
、安定、宽敞、突然、逃窜、狭窄（1）点
击）领着同学们读一读，组一组词。（2你学会的生字。（3）说一说，你是
怎样记住这些生字的？(四)指导书
写察1.观生字“室、客、穴、
宁”在田字格中的位置（重点是横中线、竖中线和中心点上的
笔画）。考虑哪些笔画最容易写错。2.讨论笔画
、笔顺并书空。教师范写。“室”字在
写的时候不要丢掉点。最后一笔横要写得与宝盖儿一样宽。3.独
立练习写。教师巡视(指导。五)作业设计找
一找，生活中有什么东西写出来带宝盖头、穴字头。〖教学
反思〗在教学过程中，
我发现编儿歌对二年级学生难度大太，学生更喜欢按自身的想法编各
种故事识字，怎样处置这一矛盾，有待进一步分析。〖案
例点评〗“学生在
走进教室前，并不是一无所知的，他们带着自身的经验世界、情感意志第 2 页
3.游戏：挑战识字小能手。(1)学生在小组内


的一些解走东西，入堂课我们的教学视该应沛重充学生的前理解的内容，在学生
原有知识的基础上所施行的教学才，最有是的教学效也是最令学生欢迎的教学。”
本，课公开课教的案就是充沛尊重生学了原的知识有验经以，此为基础
，贯穿自身图教学意的，以完成预设的教学任务。对于“家”这样的汉字，学生
早就应该会认了，因为，身处于信息社的，会生学习识记汉字学机会无处不在.像
这类汉字，学生耳濡目染，对于字的意义和已构结有一定师了解，教的在组织教学时，
让学生猜想“家”字的结构这什为是么样的，它究竟有什么意义
，引组学生从字形导的合上去意会。因自这为字个身就，一个会意字是通过字形的组
合，以可悟在出字的内含义，这其实一是种与字方法的教识学引导。以
此为例，再引生学导在一组以“宀”偏里的汉字旁寻找规律，找出相同点，摸索
与体悟识记的方法，提高识记汉字的效率。学习是个体
化的行为，但假如地道地进行个体化学，习获得的只是个性化的解读，有些时
候这种解读会有失偏颇。因而，我们也要引视重导学生性行合作进学习，在小组
作合加学习过程中的，强信息的交与流共享，在一定规则的约束下，
充沛发表意见，倾听他人的学习体会，合结自身的学习情况，培养良好习惯
，以分析批判的思路，综合意见，获得个一全方位立体的信息网络，优化自身
的认知行为。新课标特别提倡小组式学习，推行相对于保守的纯接受型学习方
式的革新。本设计有一个较为鲜明的特点，就生组织学是进行小组学习动活，小组内的
每个成员都有明确的分工：活动组织者、记录员、噪声控制员、联络员，各
司其职，在基本规范的框架内，每位组员沛充与，参极积自发表身的见解，在
热烈的讨论中，每位组员都会积极地自出说身的观点，集合成集体的智慧
，在班级交流过程中，让小组有价值的息信在更大范围内传达。作为小组讨论
的延伸活动识评出了，字小能手，并鼓励大，去挑战识字小能手家竞赛性的活动
发起学生激更为强烈与参的愿望。教学是不诉告，而是一心种身全参与过程中的自
悟自得。这一点，公开课教案中体现得较为充沛。如
何通过现代术技与学科的教学整合，从而实现学习方式的革新，提高生学学习的效果。这是新课程
所关注的一个重课要题。对在语文课堂教学中使用多媒体，有不
尽人同的观点，有相认为，应尽可能使避大量回用多媒体，不能用直观
性感的画来面固定与限思学生的制维。作为意义的承载体，本文的意只义有页3 第
等前理


读过者的阅读才干生发独特的意义教不，以能者一己成解读制的课件，向学生
展示自我的解读，这无疑是变相的灌输与响影是一，种温柔语话的霸权。这种
说法不是没有道理，便并不以此就能证，明我们的语文教学就要远离多媒体辅
助教学手段。本份开公课教案，教者运用多了媒体，整合多方面因素，把教学的内
容整合在一个场景里，创设了一个良好的息信环境学激发了学生，习的兴趣，
画面的主题得到确立，使个字的识记汉了一有较为生动形象的情景作支撑
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经