阳光《阳光》是日本作家西尾春江的一篇作品。写了一位可爱的小女孩想把阳光送给奶奶的故事。我很喜欢这个故事，喜欢故事中那个天真可爱的孩子。 相对于二年级学生来说，这篇课文比较长。早自习的时候，我让学生读五遍课文。我把本课的生字“闪”写在黑板上，让学生数笔画，按笔顺写了一遍。然后告诉学生，读书的时候，读完一遍，就写一笔，读完五遍，就正好把“闪”字写好。上课的时候，我请读完了五遍的小朋友把手举起来，还有一部分学生没读完。 先让学生整体了解课文。听录音时，我让学生思考，这篇课文写了一个什么样的故事？板书： 　　　　　　阳光 佳子　　　　　　　奶奶 　　　　　　送 因为考虑到二年级学生难以把握全文内容。所以把这个问题分解了：先问课文讲了谁和谁的故事，再请学生根据课文故事内容说一句话，用上“佳子”“阳光”“奶奶”。 接着，让学生在第四自然段中找到课文中相应的句子：看到可爱的阳光，佳子心里闪出一个美好的想法：多好的阳光啊！我要把它带回去，作为礼物，送给奶奶。先让学生围绕“美好的”积累词汇，练习说“美好的（　　　）”和“（　　　）的（　　　　）”。然后让学生看板书和句子质疑。 开始我担心学生难以提出有价值的问题。准备作些指导。但学生的表现完全出乎我的意料，他们提了这样几个问题：佳子为什么把阳光作为礼物送给奶奶？佳子是怎样把阳光带给奶奶的？佳子把阳光带给奶奶了吗？接下来，我就根据这三个问题组织教学。 佳子为什么把阳光作为礼物送给奶奶？一是因为佳子感受到了阳光的美好，二是因为她想到奶奶需要阳光。第一点，我主要抓住第三自然段学习。结合插图，让学生体会佳子陶醉在阳光中的情景，指导感情朗读并背诵。第二点，课文第五自然段写得很清楚，学生回答后，就不再深究。学到这儿有个插曲。有个学生说，是因为奶奶的腿断了。她根据课文中“奶奶的腿不方便”推断出来第 1 页


言在以体现。主可是要六、七
自然段里。第六、七自然段以读代讲。两情段现的心体截朗不同，指导然读时学生容
易把握。要求朗读时注意语气的变化，学生基本做 了。 到 佳子把阳光带给奶奶了吗？结合这个问题，让学生
理解奶奶的话：“好孩子，不要着
急，阳光跑的我心里来了？”本以为到句这理，是一个难点解没想到学生
也说得很好：“阳光照小奶奶的心里了到”真是不可！瞧学生的理解能力。这
也使我更加坚信一：篇课文不需要老师回来回来反反复复地提问分析，学生的
领悟能力比我们想象的要强。 学完课文
大概用了30分钟。最后10分钟学习会认11字。个生字，我问：你
觉得们哪字个最熟悉？者或问：你们已经认识了哪个字怎么？认识按的？照11个生字的容
易程度，学生找出了“闪”“礼”“照”“您”等字。最后，只剩
下两字：“个念“”和简”。重点帮助分析。 了 上完课，感到自
己课堂上“旁逸斜出”的地方比较多，只要有机会，决不放过
。或引导积累，或指导方法，或强调习惯这些。平时存都在脑大中的种子，一
遇到适合的机不会就，由自主地冒出来了。 对文本的
取与舍，对教学的放与收，都是比较满意的。重点、难点、有特点的
地方既讲又读还背，其它的地方一掠而过。放的时候能充分放开去，让学生尽
情地说，然后不着痕迹地收来。 回 但还是感到有些不对
劲的地方。最要主的问题是在课奏节堂的把握上。原因还是自
身对课堂的疏离，加上对学生学情的不够解。 了 老师
们对《阳光》教学的评价及我的回复：一剑：很欣赏《阳光》的教学设计
课从整体把握文到抓，重分点析，去繁就简，有收有放。特别文指导学生对课是主要内容的把握，很有
效的三个问题。教学也已囊括有文。但全两处有不同看法：
最阳一问：佳子把后光带给奶奶吗？是这定肯的，她的过确做，可否换成
奶奶得到佳子带给她的阳光了吗？二是认是字读否放在课前一段时间教，这样有
利于学生顺利地理解课文，其次文朗在课读、理可课文时，解以顺带巩固
一下。不成熟的看法，请笑见勿。第 2 页
的。马上有学生不同意了：奶奶的腿没有断，她可能是得了病暂时不能走动。我表扬了后一位学生。我觉得阅读的严谨性要从小就开始培养。 佳子怎样把阳光带给奶奶的？从佳子的动作和语


复奶“佳子把阳光带给奶奶吗？”和“：奶得到佳子带给她的阳光了吗？”
实时质是一回事，上答回都不可能是然全肯定或否定奶奶。得到没有？表
面奶是没有，但奶上心里感受到了阳光。如果非要强调奶奶是否得到了佳子包
在裙光中的那些阳子，我觉得没有必要。显提没有。那问题然出起什么作用呢
？ 这个问题是学生提出来的。
如果学生提的问题是“奶奶得到佳子带给她的阳光了吗？”，我
也会引导学生从广义上去理，“解的阳光”她而不仅仅是包在裙
子里的阳光。 　　
关于会认字的学习，之所以特意安排在学文后学习，是因为考虑到读文学文的
程过就是识的字程过，这时的识难，主字是指导要认字的学习和巩固其它容
易的。字当，然识方的字式很多种，上一次生上，我就是让课学初读课文后
集中识字，然后在细再课文时读巩固。前一种法，方集中识的字时，导指成分多一些
；后一种方法，集中识字时，巩固的成分多一些。 听
另外的老师 《阳光》：教 那天一
节课听的居光是《阳然》，我很喜悦，因为上周课我正好上了这一四，现在来听这一课，
既学习，是又再以可次反思自己课的。上课前杨老师诉告我，她看了我
发在网的上记点录。我点头，觉得这课肯更定有看头 。 杨老师
把生字学习放在第一课时了，但课前进行了复习，特别是还注生意了带字的词语。课文的学习，她
也是重第抓了点三自然段和最一后个自然段。她的教学比我的
细腻更精致更，重不段点仅是浓墨彩重，而且不惜工笔细描。特别
是最学一个自然段的后习，我觉得比我理处得要好。我当感就时到那一段学习
奏太快节应。还该细。一下究特别是杨老师有一个问题，我觉得提得好：“让奶奶
暖温的，到底阳是光，还是别的什么呢？”当时在讨论阳光有没有“到奶奶心里去？”有的学生不是很清楚，有一个学生说：“奶奶把佳子
抱了很久
心里，变热了。”毕竟思是孩子，小维停留在表层有上多，的必要进行引。 导 有些
地方我觉得不妥的地方，我也是知无不言，言无不尽，细细跟杨老师了说。 　　孩子的思
维到时真是想不有的。在小组讨论阳“光有没有到奶奶心里第 3 页
回


裙子打开一个小
口子，和奶奶抱就一起的时候，阳光在到奶奶心里去了。”她还说：“说不
定佳子穿的裙子是做纱的，上面有小洞洞”我正要提。醒文她课已写了佳子的
裙子里“么什也可没有了，”惜老师叫停，没时间来。我把这段写出了，是觉得孩子的这
种想法可能是我们难以预料到的。“以学定教”，说来容易，做起来真难啊。第 4 页
去”的时候，我听到一个女孩子说：“阳光到奶奶心里去了，她把