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作者很懒没有写任何内容
二年级上语文教学片段及赏析-4乡下孩子苏教版曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊。师：谁能把这段话读正确？指名读，相机正音：曾是、盛开（后鼻音）。师：要把这段话读正确，不光要读准字音，还要注意轻声的读法。出示：妈妈怀里欢唱的黄莺爸爸背上盛开的野菊学生自己试读，指名当小老师领大家读，重点放在词组的练读上。师：现在谁能读正确了？指名读后再齐读。[这是感知语言的训练，抓住两个后鼻音（新词）和轻声的读法，给予具体的指导，让学生读准字音，读通句子。]师：黄鹂是一种鸟，它很喜欢唱歌。听！（放鸟叫的录音）它的歌声多么第 1 页
—生：清脆！生：动听！生：美妙！生：欢快！师：（出示：欢唱的黄鹂）谁来欢快地唱一唱？（生纷纷举手练读）师：谁曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂？生：乡下孩子曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂。（出示句子）[补充诗歌语意上的省略。]师：是啊，乡下孩子小时候躺在妈妈的怀里（动作演示）会做什么呢？生：会唱歌。生：会听妈妈讲故事。生：会和妈妈讲笑话。师：对呀，和妈妈又说又笑，真开心呀！就像一只——生齐：欢唱的黄鹂。第 2 页
师：你能像黄鹂一样来唱一唱这诗句吗？（反复诵读）[这一步感悟语言的训练，通过唤起学生的生活经验，回忆起自己小时候在妈妈怀里的温暖时光，从而顺利进行角色转换——此时的学生都成了乡下孩子，他们在追忆自己曾经做过的事时，是那么亲切，有许多的话要说，那份幸福的感觉不由从心中漾起，这样的快乐心情用“欢唱的黄鹂”来比喻是多么贴切啊！]师：（出示野菊）这是一朵怎样的野菊？生：这是一朵黄色的野菊。生：这是一朵盛开的野菊。生：这是一朵美丽的野菊。师：说得都对。（出示：盛开的野菊）请美美地读一读。师：谁曾是爸爸背上盛开的野菊？生：乡下孩子曾是爸爸背上盛开的野菊。（出示句子）师：现在，你就是乡下孩子了。爸爸会背着你去哪里干什么呢？生：爸爸会背着我去田间劳动。生：爸爸会背着我去河边捉鱼。第 3 页
兴，脸
上笑开了花，就像一朵——生齐：盛开的野菊。师：现在我们
也来笑一笑，比比谁的笑脸！野像一样美菊带着这样的笑，读读这诗句
吧！[学生
已走这乡下孩子进个角色，进入，他们了情感世界的以他们的乐为乐。这时
排朗安对读，是把自己课文的感悟用声音表达出来，做到以声传情，应是水
到渠的]师：这两句话说成的。都是乡下孩子。你能用上“不
但……而且……”把两句话
并成一句来说说吗？生：乡下孩子不
但欢是妈妈怀里曾唱的黄鹂，而且曾是爸爸背上盛开的野菊。师：说得
好！谁也会？（指数名学生说后齐说。）“不
但……而且……”还能换上什么词来说？生：乡下孩子曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，
也曾是爸爸背上盛开的野菊。第 4 页
生：爸爸会背着我到邻居家去玩。生：爸爸会背着我去大树下乘凉。师：对呀，背着你到处跑，看到了外面精彩的世界，心里是那样的高
也”连起来，真会动脑筋，可以。（同桌互说）师：还能用
别的词吗？生：乡下孩子曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，还曾是爸爸背上盛开的野菊。生：乡下孩子曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，又曾是爸爸背上盛开的野菊。师：真不
错子你们说的句！和诗句的意思们是样的。由此我一知道：相同的意
思可以用不同的方式来表达。[安排
练样的语言训，是这为因在练习1和练2习中都出现过这种句子的训练。这里利用教
材中的实例给再，学生一次练习在机会，让学生的多次的练习中
逐渐学会运用，形成技能。]赏析：这个
案例分为三个层次：整体感知——读中感悟——迁移转化。第一步，是让学生
逐一辨认教材文字，再根据经验对文字进行“意义组合
”，逐步达到“不添字不漏字，不读破，”句即通准字音，读读句子。对那些
生比学较生疏由的语言，于缺乏经验，读破词或读破要子了，老师句给予具体的指导。
案例练后鼻音和轻声的读法，就是中进行感知语言的训在过程中，部分
学生读不准或读不好第的，这里着重指导，教学生把第一段读正确。二步，在这个
基础上感悟，是要求学生深化对课文容内的自我感受体和第 5 页
师：两句中间用“
采用直观动段，手用学生多种感官鸟让，们听他鸣感看野菊，，知到这两种
东西的本质丽黄鹂是欢快的，野菊是美：的。进而把诗歌语意上的省略补充
整完，使生学明白下乡：孩子是欢唱的黄鹂，也是盛开的野菊。再通过唤起学生的生活经验，
使学生进入进下孩子这乡角色，个入他们的活生境是：你现在就界乡下孩子了，小时
侯哪在妈妈怀里做过什么？爸爸曾曾着你去过背儿干过什么？让学生
懂弄，活可泼爱样乡下孩子就像“欢唱的黄鹂”一的快乐，笑得像“盛开的野菊”一样美丽，从而
理解了诗意，突破了难点。同时，这样的生活经验
激体了学生的情感起验：在爸爸妈妈的关怀下，我们是多么幸福快乐呀！这时
排朗安读，一定情能声并茂，因为学生需要借助朗自把读己的情感宣泄
出来。做到感悟会于心，朗读出于口，心口相应，相辅相成。 课堂
上达到这样的内化是不是就可以：读了换句话说呢？书是不是终极目标？新大
纲明学指出：语文教确要注重语言的感，悟积累和运用。可见，内化是基础
学会，运用才是标最终目。如果没有充分悟感的内化，学生对课文本身还未理解
得不到相，应，的情感验体迁移的训练就空似中楼阁，学生因没有兴趣而不乐学。
果如只化内外不显，没终始有脱离教材的窠臼，感知的是教材的容内，感悟的是教
材中蕴含的的情感，诵读也是教材文字，缺乏大量的语言实践练训，学生在听、说、
写的技能方面就不会有提学。就高小孩子像游泳，无数遍的纸上
谈兵，录象示范是没有用的，得让他们下水去腾扑一才阵。能会学因此，案例
第三步安排了一个迁移性的语言训练，虽然前个学生对这面内容已有接触，第 6 页
验。我
不深，仅靠两一次，训练的远不能熟练地握掌。课堂上捕应善于捉训练的切
入点，在充分内化的基础多，抓住一切上会，反复机次地进行实践练习，实
现语言的转化，逐渐形成技能。第 7 页
但印象
—生：清脆！生：动听！生：美妙！生：欢快！师：（出示：欢唱的黄鹂）谁来欢快地唱一唱？（生纷纷举手练读）师：谁曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂？生：乡下孩子曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂。（出示句子）[补充诗歌语意上的省略。]师：是啊，乡下孩子小时候躺在妈妈的怀里（动作演示）会做什么呢？生：会唱歌。生：会听妈妈讲故事。生：会和妈妈讲笑话。师：对呀，和妈妈又说又笑，真开心呀！就像一只——生齐：欢唱的黄鹂。第 2 页
师：你能像黄鹂一样来唱一唱这诗句吗？（反复诵读）[这一步感悟语言的训练，通过唤起学生的生活经验，回忆起自己小时候在妈妈怀里的温暖时光，从而顺利进行角色转换——此时的学生都成了乡下孩子，他们在追忆自己曾经做过的事时，是那么亲切，有许多的话要说，那份幸福的感觉不由从心中漾起，这样的快乐心情用“欢唱的黄鹂”来比喻是多么贴切啊！]师：（出示野菊）这是一朵怎样的野菊？生：这是一朵黄色的野菊。生：这是一朵盛开的野菊。生：这是一朵美丽的野菊。师：说得都对。（出示：盛开的野菊）请美美地读一读。师：谁曾是爸爸背上盛开的野菊？生：乡下孩子曾是爸爸背上盛开的野菊。（出示句子）师：现在，你就是乡下孩子了。爸爸会背着你去哪里干什么呢？生：爸爸会背着我去田间劳动。生：爸爸会背着我去河边捉鱼。第 3 页
兴，脸
上笑开了花，就像一朵——生齐：盛开的野菊。师：现在我们
也来笑一笑，比比谁的笑脸！野像一样美菊带着这样的笑，读读这诗句
吧！[学生
已走这乡下孩子进个角色，进入，他们了情感世界的以他们的乐为乐。这时
排朗安对读，是把自己课文的感悟用声音表达出来，做到以声传情，应是水
到渠的]师：这两句话说成的。都是乡下孩子。你能用上“不
但……而且……”把两句话
并成一句来说说吗？生：乡下孩子不
但欢是妈妈怀里曾唱的黄鹂，而且曾是爸爸背上盛开的野菊。师：说得
好！谁也会？（指数名学生说后齐说。）“不
但……而且……”还能换上什么词来说？生：乡下孩子曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，
也曾是爸爸背上盛开的野菊。第 4 页
生：爸爸会背着我到邻居家去玩。生：爸爸会背着我去大树下乘凉。师：对呀，背着你到处跑，看到了外面精彩的世界，心里是那样的高
也”连起来，真会动脑筋，可以。（同桌互说）师：还能用
别的词吗？生：乡下孩子曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，还曾是爸爸背上盛开的野菊。生：乡下孩子曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，又曾是爸爸背上盛开的野菊。师：真不
错子你们说的句！和诗句的意思们是样的。由此我一知道：相同的意
思可以用不同的方式来表达。[安排
练样的语言训，是这为因在练习1和练2习中都出现过这种句子的训练。这里利用教
材中的实例给再，学生一次练习在机会，让学生的多次的练习中
逐渐学会运用，形成技能。]赏析：这个
案例分为三个层次：整体感知——读中感悟——迁移转化。第一步，是让学生
逐一辨认教材文字，再根据经验对文字进行“意义组合
”，逐步达到“不添字不漏字，不读破，”句即通准字音，读读句子。对那些
生比学较生疏由的语言，于缺乏经验，读破词或读破要子了，老师句给予具体的指导。
案例练后鼻音和轻声的读法，就是中进行感知语言的训在过程中，部分
学生读不准或读不好第的，这里着重指导，教学生把第一段读正确。二步，在这个
基础上感悟，是要求学生深化对课文容内的自我感受体和第 5 页
师：两句中间用“
采用直观动段，手用学生多种感官鸟让，们听他鸣感看野菊，，知到这两种
东西的本质丽黄鹂是欢快的，野菊是美：的。进而把诗歌语意上的省略补充
整完，使生学明白下乡：孩子是欢唱的黄鹂，也是盛开的野菊。再通过唤起学生的生活经验，
使学生进入进下孩子这乡角色，个入他们的活生境是：你现在就界乡下孩子了，小时
侯哪在妈妈怀里做过什么？爸爸曾曾着你去过背儿干过什么？让学生
懂弄，活可泼爱样乡下孩子就像“欢唱的黄鹂”一的快乐，笑得像“盛开的野菊”一样美丽，从而
理解了诗意，突破了难点。同时，这样的生活经验
激体了学生的情感起验：在爸爸妈妈的关怀下，我们是多么幸福快乐呀！这时
排朗安读，一定情能声并茂，因为学生需要借助朗自把读己的情感宣泄
出来。做到感悟会于心，朗读出于口，心口相应，相辅相成。 课堂
上达到这样的内化是不是就可以：读了换句话说呢？书是不是终极目标？新大
纲明学指出：语文教确要注重语言的感，悟积累和运用。可见，内化是基础
学会，运用才是标最终目。如果没有充分悟感的内化，学生对课文本身还未理解
得不到相，应，的情感验体迁移的训练就空似中楼阁，学生因没有兴趣而不乐学。
果如只化内外不显，没终始有脱离教材的窠臼，感知的是教材的容内，感悟的是教
材中蕴含的的情感，诵读也是教材文字，缺乏大量的语言实践练训，学生在听、说、
写的技能方面就不会有提学。就高小孩子像游泳，无数遍的纸上
谈兵，录象示范是没有用的，得让他们下水去腾扑一才阵。能会学因此，案例
第三步安排了一个迁移性的语言训练，虽然前个学生对这面内容已有接触，第 6 页
验。我
不深，仅靠两一次，训练的远不能熟练地握掌。课堂上捕应善于捉训练的切
入点，在充分内化的基础多，抓住一切上会，反复机次地进行实践练习，实
现语言的转化，逐渐形成技能。第 7 页
但印象
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