《丁丁冬冬识字（一）》教学设计1〖教学目标〗1.认会本课9个生字，会写6个带有“宝盖头”的字。2.能运用“看拼音识字”的方法认识“自身学”中的6个词语；初步学会“根据偏旁猜字义”的方法。3.在了解汉字偏旁演化过程的同时，了解“宝盖头”和“穴宝盖”所表示的含义都“与房屋有关”。〖公开课教案〗(一)激趣导入师：同学们，我国的汉字历史源远流长，有很多是照着实物的样子画成图画，逐渐演变的。下面老师给大家看几幅图，看看你们能不能猜出它们分别代表的是什么字。展现“日、月、水、火、山、石、田、土”这几个字的图画，学生猜字。师小结：你们可真棒！能又快又准的猜出这些字。下面，我再让大家看一幅图。(二)学习带有“宝盖头”的字1.由图引出“偏旁”。出示“小草屋”图，问学生：“这是什么？”（房屋）教师边说边演示：古人看到房屋的样子，就画下了“宝盖头”（篆书字体），最后演变成现在的样子“宝盖头”（简化字）。你们说，带有“宝盖头”的字跟什么有关？（房屋）2.认识带有“宝盖头”的字、词。（1）家教室宿舍先让学生自身读一读这三个词，找出哪些字带有“宝盖头”。再说一说这些词的意思。初步让学生了解这些词都表示跟房屋有关。（2）故宫宇宙宾客这三个词学生可能较难理解，小组进行讨论：哪些字带有“宝盖头”？再想一想“为什么‘宾客’‘宇宙’带有‘宝盖头’”？让学生感悟到凡是带有“宝盖头”的字，基本上都“与房屋有关”。第 1 页


学的两个部首填212写到页《部首表》中。〖案
例点评〗第 2 页
(三)学习带有“穴宝盖”的字1.由图引出“偏旁”。出示“山洞图”，写篆书“穴”、简化字“穴”。明确：“穴宝盖”也与房屋有关。2.认识带有“穴宝盖”的字、词。（1）让学生观察两组词语中哪些带有“穴宝盖”。（2）小组讨论“为什么这些字、词带有穴宝盖”？带有“穴宝盖”的字与什么有关。(四)检查识字情况1.检查整个词认读情况。2.检查单独的字。（在此注意区分形近字。可问一问：你是怎样区别它们的？）(五)自主学习1.明确学习要求：（1）读一读，认识这些词语；（2）圈一圈，找出“宝盖头”（画圆）“穴宝盖”的字（画三角）；（3）说一说，这些词语“为什么用这些偏旁”。2.小组展开学习。（教师巡视、参与）3.检查学习情况。先查词，再查字。相机问一问“宁”、“突”、“窄”等字为什么用这些偏旁。(六)学写生字1.观察要写的四个字，发现了什么？（都带有“宝盖头”）2.先学“宝盖头”的写法。（“点”在竖中线上；注意“横钩”的“钩”）3.讨论学写“室、客”。（注意每一局部要“扁一些”）4.自学“宁、穴”。(七)安排作业把今天


造字六法”，所谓象形、会意、形声些，这等造字方法充沛体现了汉字的
特，点在教学汉字。时应该借鉴与考虑中国汉字造字方法，把这种方法有
地迁移效中到汉字教学来，这样，就完的成汉字了构造与识写相结合的有效链接
与整合开本课的公。课教案中，教者沛充注意到这一点，从字形的原义引发开
去，协助学生理解字义，记住(字形。一)部
首与原物相对应，领会内在的意义联系。出示“小草屋”和“小山洞”图
片初，在学生步感知的基础上，与图片上的画面相应对，分别出示篆体的“宝盖头”与“穴字头”，
从线条的笼统变化中，可地以晰清感触到字形与实物
之间的联系。学生对象形字的构字方法该应不陌生，由此得到启发，也会运用
已积累的一些象形字来佐证，丰富课堂的学教息量信，对加深一这概念的认知
。紧接着，教师还是以为宝盖头”与“穴字“”头对象，罗列出一串含有这两个偏旁部
首的汉字来学让，生找规律，不部是只形上都是有同样的字首这一显而易见
的规律，还学让生试尝着从字的意义身自去揣测猜想这些部首对字义的表
达与注明上有什么特别的作用，来解决这这些汉字为什么用“些作偏旁”这一问
题，做到“知其然，也知其所以然”。(二)明确
任务指向，与部首查字法相链接。以入旁偏手，识记，形字进行归类型
认字，可以让学生在较短时间内记住一量定汉字，的提高识记的字汉效率。除
此之外，增强学生的对部首的感知，加深对部可的意识，首直接部用为首查字法查字
典这一工具性方法作铺垫，老师设计。教学设计时本对这一问题有着鲜
的意识，明作业安排，时教师有意识地让学生去关注《部首表》，并把课堂上部到的两个学
首填写在相应的空格里。让汉字按部首归类的学习负载起应有之
义，为后续的教学提供可供照应的知能的链接点。第 3 页
中国汉字有“