《认识分米和毫米》 一、在复习回顾中自然引入新课 师：请小朋友回顾一下，我们已经认识了哪两个长度单位? 学生回答“米、厘米”之后，教师组织学生用手势比划1米、1厘米的长度。师(拿起数学书)：看看数学书的封面，要量它的长度或宽度，你觉得用什么单位比较合适呢?(厘米)要量它的厚度，用什么做单位呢?如果学生回答“厘米”，则组织学生用直尺量一量，发现：数学书厚不足1厘米。如果学生回答说“毫米”，则追问：为什么你要用毫米做单位呢?结合学生回答，教师指出：毫米是比厘米还要小的长度单位。今天这节课我们就来认识毫米。毫米，用字母表示是mm。 板书课题：毫米(mm)二、在学生已有基础上建构学习平台(一)认识毫米。 1．指认。 师：关于毫米，你知道什么? 学生可能说1毫米是直尺上的1小格。教师则让学生都拿出各自的直尺，在直尺上看一看、找一找“1小格”，长1毫米。学生可能说“1厘米=10毫米”。教师则让学生拿出各自的直尺，找一找、指一指直尺上从哪里到哪里是1厘米，1毫米是从哪里到哪里。学生用“手”指“不清楚”时，教师指导：用铅笔的笔尖指。组织学生用铅笔笔尖指着直尺，从刻度线0开始，一毫米一毫米地数，“发现”或“验证”1厘米中有10个1毫米(如果先前学生的发言未说及“1厘米=10毫米”，则为“发现”；如果先前学生的发言说及“1厘米=10毫米”，则为“验证”)。先数0～1厘米之间有10个1毫米，再数1～2厘米之间有10个1毫米。板书：1厘米=10毫米 追问：刚才在直尺上指1毫米的时候为什么手指指不清，要用铅笔笔尖才行呢?(因为1毫米很短)2．比划。师：1毫米究竟有多短，你能用手比划给大家看一看吗?学生比划。教师指导：课前发给每位小朋友一张电话卡，拿出来看一看，这张卡的厚度是——1毫米。用手捏一捏这张卡，你有什么感觉?(很薄)用手捏住，然后捏卡的两个手指保持不动，把电话卡抽出来——这时，我们两指间的这道缝大约就是1毫米。 学生按照教师的指导同步操作。教师再指导：把电话卡再插回去，比照一下，正好捏住了吗? 学生完成操作后，接着，不借助电话卡，用手势表示1毫米的长度。 组织操作：翻开数学书，数出1张纸，观察：这张纸的厚度有1毫米吗?(没有)2张呢?(没有)3张呢?(没有)继续“添纸”，并用两只手指捏一捏，看看几张纸的厚度大约是1毫米。 在学生操作的基础上交流：你觉得几张纸的厚度是1毫米? 教师指出：像我们数学书这样的纸，把它捏紧，10张纸的厚度大约就是1毫米。3．例举。师：在生活中，还有哪些物体的厚度大约是1毫米呢?学生举例。教师参与交流，出示实物光盘、1分硬币，并指出：光盘的厚度大约是1毫米，1分硬币的厚度是1毫米。第 1 页


怎?(1厘米=10么想的毫米) 先出示如下楼梯
图，再结合学生的回答，在楼梯图 上板书：毫米、厘米。师：“米”应该站在哪个台
阶上呢?学生可能
会第“米”站说3层，也可能会““米”站第4层。追问：为什么让说米”站第4层?学生回答第3层应站“分米”之后，教师先在楼梯
图分板书“米”、“上米”，再指出：大家的想
法数学家想的一样，把和1米平均份成分10，每份是长度就的1分米，也是说1就米里有几个1分米呢?(板书：1米=10分米)“分米”是我们今天要学习的
又个长度一单位，用字母“dm”来表示。 完成课题板书：分米(dm) 2．认识。 师：你
怎分米和厘米有什么关“1米=10分米”么知道?的系呢? 根据
学生的回答，教师板书：1分米=10厘米 师：刚才我们在认识毫米的时候，是先在直尺上指出了1毫米的长度，现在你能在直尺上指出1分米的长度吗?找到的同学就
利用手中的直尺画出一条1分米长的线段。 学生操作，交流：
怎样画1分米长的线段?同
桌交换，测量画查所检的线段是否线1分米。指导学生用是比划1分米长的手段——先是用两只手指在各自
画的1分米长的线段上比划，然后将指只手两离两纸面，观察开只手指之间的
离距指。两手并只拢开，张再至1分米并，置放于尺上直检开验两指张手距离是否
是1分米。学生拿出课前发的纸
条，分对1凭米的印象，折，1出米长。拿出直尺分检验所折的纸条长度，并
进行调整 。 举例：生活中哪些物体的长度大约是1分米?结合学生的交流，教师出示一
次性饮水杯、磁带
：饮水杯的高度大约是1分米，磁带的长度是1分米。3．练习。辨
一辨，填一填。三
、在总结提升中建立前后1 联系．交流。 师：今天我们学习了什么?你有哪些
收获?我们认识了4个长度单位，它们之间有什么关系?学生发言时，教师让学生再
次用手势逐11毫米、1厘米、个表示分米、1米的长度，教师指着“楼梯
图”指出：毫米、厘米、分米、米，相邻两个长度单位之间的进率10都是。 2. 挑战
。第 2 页
4．测量。师：今天开始上数学课时，谈到量数学书的厚度用“毫米”做单位。数学书的厚度是几毫米呢?请小朋友动手量一量。5．练习。完成“想想做做”第2题。小结：刚才我们通过哪些活动认识了毫米这个新朋友?——在直尺上指认(板书：指)， 用手比划(板书：比)，在生活中找、举例(板书：找)。(二)认识分米。 1. 引入。师：我们通过指、比、找，认识了“毫米”。现在我们已经认识了几个长度单位呢?(米、毫米、厘米)如果让它们在楼梯上排排队，“毫米”站在最下面，第二层应该站谁呢?(厘米)你是


括号里填 1( )－1( 上合适的单位。 )=9( ) 设计意图
：在教材分，先是认识中米，再认识毫米，本而课教学，先认识毫米，再认识分米。教
者基于以下的思考从：生活应用的角度看，当度量比较小的物体长度，或度量结果要
求比较精确时，用毫米做单位。而表生活中用分在作单位米述物体的长度，相对较少的。分米
产生，更是的多构建一个有律规的长度单位的结构，即：将“米”一分为十，得到“；分米”
将“分米”一分为十，得到“厘米”；为将厘米”一分“十得到“毫米，”。从这样的
角教出发，先度学“毫米”，再让学生十“由进制”的知识基础生成“分米”的教学，
也就更符合知识形成的规律。认识分米，教师计设了、指画、、量、比折、找等丰富
的活动，促进学生建长度的表“1分米立”象。第 3 页
在