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作者很懒没有写任何内容
次1克的重量。 感受(4)猜一猜：请同学们
互带猜一猜各自相来的物品的重，量然后看一看包装上标明是多
少克，验证猜测和实际重量是否相符。 小
结我们体验了：1克和几克的品物后，发现这些品物都很轻，所我以们用“克”作较轻物体的重量单位。克还可以用g表示。 2 认识天平。 有的物品
没有包装或者包装上没们标明重量，有我而又需要知道他重的量，该怎么
办呢?(讲) 3解天平的用法。 感知1千克。 (1)刚才
我们感受了1克有多重，那么1千克有多重呢?(两袋盐千克1重) (2)掂一掂：1千克的
盐食在手放心是怎感的样觉呢?大请家的1千克把物品和1克的物品分
别放在左手和右手掂一掂，说一说你有什么感觉。 小
结常比较重：物品用“千克”作单位，1千克就是通的说的1公斤，第克可以千
1 页
“克和千克”教学设计及评析 教材内容： 义务教育课程标准实验教材人教版数学二年级下册“克和千克”。 教学设想： 遵循《数学课程标准(实验稿)》倡导的数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验的重要理念，“克和千克”这部分内容的编排力求接近学生的实际生活，从生活情境出发，使学生感受并认识质量单位克和千克，通过各种实践活动初步建立1克和1千克的概念，感受数学与日常生活的密切联系。 学生在日常生活中已经对物体的轻重有了感性认识，但对质量单位还缺乏认识。质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能通过亲自感受来认识。因此，要让学生通过实际操作，对克和千克这两个单位的实际“大小”形成鲜明的观念，并联系学生生活实际，通过“看、掂、称、猜”等实践活动，让学生在自主探索、合作学习中加深认识这两个质量单位，掌握单位间的关系。 教学目标： 1 在具体情境中感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念。2知道天平的用法，会认读盘秤上的重量，在建立质量观念的基础上，强化估量物体质量的意识，获得成功体验。 教学重难点：认识并理解克与千克 教学过程 一、谈话导人 1 今天，同学们和老师一起去逛逛超市。(课件播放相关情境) 2 小丽和小强找到了饼干和豆油，请同学们读一读这两样物品包装上的重量。(学生齐读：110克、5千克。) 3 小精灵明明告诉我们，表示物品有多重，可以用克和千克作单位。那么，同样是表示物品的重量，为什么一个用克作单位，而另一个用千克作单位呢?同学们想知道吗?今天我们就来学习克和千克。(课件出示课题，齐读一遍：克和千克。) 二、探究新知 1 认识、感知1克。 (1)1克究竟有多重呢?一枚值2分的硬币和两颗回形针的重量節是1克。 (2)掂一掂：请同学们各自把一枚2分硬币放在右手上掂一掂，感受1克的重量，再把两颗回形针放在左手上掂一掂，进一步感受1克的重量。 (3)比一比：用自己带来的物品和一枚2分硬币做比较，再
几个苹果千克1重?
先请同学把果苹装袋手，只一提1千克盐食，另一只手提要估计的袋装苹果，说说
什么重，什么轻。(小组讨论后汇报，师生实际称一称进行验证) 。4 认识盘秤。 老师想请盘秤来
帮忙，通过读刻验知道盘秤的用法，并度用盘秤使证学们的猜同想。
果结发现的同重1千克样苹果，因为每个苹果，大小不同的所以苹果一个数不的样。 小
结掂今天我：认识了两个质量单位：克和千克。通过掂们身边1物品感受了的克和1千克到
底有多重；称道了知量轻的物品时一般物用做单位，称量重的克品时用千克做单位。
三、巩固拓展 1 秤是我们称量物品的
好帮手，下面让我们一起来看一看你能不能准确读出秤上的
刻度，再填一填相应的数据和单位。 (1)说说
下面物品有多重：教科书第88页练习1十八第题。 (2)你
知道他们的体重吗?教科书第88页练习十八第2题。 (3)填
单位：教科书第89页练习 4题。十八第 2 1000克的
花棉千和1克的哪铁个重一些?请你回家和论爸爸妈妈讨一下，下节
课我们就来学习克和千克的关系。 评析：“克和千克”的教学设计鲜明
地体现了数学课程标准关与于过程“结果并重”的
思想，运照按“探究——体验——理解——”的用路思展开，学教促数学学习中获得多学生在使
方位的体验和有效发展。归纳起来，有以下特点。 1
创设情境。激发学生学习新知的欲望。教育心理学研究表明，成功的教学不应是强
制，而是有效激的学生发习知识学兴趣和欲望。好教学设计的应体现生在为学创活一个生动设
泼、轻松和谐习的学环。“境克和千克”的教学设计在尊础教材的基重上，联系学生的生活经验，通过“物品有轻有重”这一生活中的
客观位象简捷地引入质量单现克和千克的学习。教学中。让
全班学生观察大家物来的各种实带(二分硬币、回形针、
糖果、苹果、食盐示)等并用课件出，了配套图片，创设了“逛超市”的生活情境，让学生了解一
些物品的质量，有效地变教材的静态情境为动态，境情使学生真切感受到数学就在
身边，对数学产生亲切感，主动积相地参与到学习新知的过程中。 2 动手实践，让学生亲
历知识的探究过程。“克和千克”的教学设计，突出了学生的实践活动，活动中
除自让学生观察各了带来的物品外还，介绍各种秤的名称及称量的
方法，让学生、自称分币亲食盐、苹果等，通过反复“的掂一掂”、“称一称”等实践活动，让学生
充的感受1克分的2分币、1千克重重袋装食盐，建立了1克很轻、1千克较重的观念，再通过“估一估”、“填
一实”等填践活动，在实际运中加深对“克用”、“千克”的认识。在学生的活动过程中，
运用了“猜想——验证——结论”的
科学研究方。法学生有效地参发了知识与生、发展，形成的过程和学生在活动中得到
充分的体验、领悟，不仅深化了对所学知识的理解，而且得到情感体验。 第
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用kg来表示。 (3)估一估：
互带猜一猜各自相来的物品的重，量然后看一看包装上标明是多
少克，验证猜测和实际重量是否相符。 小
结我们体验了：1克和几克的品物后，发现这些品物都很轻，所我以们用“克”作较轻物体的重量单位。克还可以用g表示。 2 认识天平。 有的物品
没有包装或者包装上没们标明重量，有我而又需要知道他重的量，该怎么
办呢?(讲) 3解天平的用法。 感知1千克。 (1)刚才
我们感受了1克有多重，那么1千克有多重呢?(两袋盐千克1重) (2)掂一掂：1千克的
盐食在手放心是怎感的样觉呢?大请家的1千克把物品和1克的物品分
别放在左手和右手掂一掂，说一说你有什么感觉。 小
结常比较重：物品用“千克”作单位，1千克就是通的说的1公斤，第克可以千
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“克和千克”教学设计及评析 教材内容： 义务教育课程标准实验教材人教版数学二年级下册“克和千克”。 教学设想： 遵循《数学课程标准(实验稿)》倡导的数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验的重要理念，“克和千克”这部分内容的编排力求接近学生的实际生活，从生活情境出发，使学生感受并认识质量单位克和千克，通过各种实践活动初步建立1克和1千克的概念，感受数学与日常生活的密切联系。 学生在日常生活中已经对物体的轻重有了感性认识，但对质量单位还缺乏认识。质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能通过亲自感受来认识。因此，要让学生通过实际操作，对克和千克这两个单位的实际“大小”形成鲜明的观念，并联系学生生活实际，通过“看、掂、称、猜”等实践活动，让学生在自主探索、合作学习中加深认识这两个质量单位，掌握单位间的关系。 教学目标： 1 在具体情境中感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念。2知道天平的用法，会认读盘秤上的重量，在建立质量观念的基础上，强化估量物体质量的意识，获得成功体验。 教学重难点：认识并理解克与千克 教学过程 一、谈话导人 1 今天，同学们和老师一起去逛逛超市。(课件播放相关情境) 2 小丽和小强找到了饼干和豆油，请同学们读一读这两样物品包装上的重量。(学生齐读：110克、5千克。) 3 小精灵明明告诉我们，表示物品有多重，可以用克和千克作单位。那么，同样是表示物品的重量，为什么一个用克作单位，而另一个用千克作单位呢?同学们想知道吗?今天我们就来学习克和千克。(课件出示课题，齐读一遍：克和千克。) 二、探究新知 1 认识、感知1克。 (1)1克究竟有多重呢?一枚值2分的硬币和两颗回形针的重量節是1克。 (2)掂一掂：请同学们各自把一枚2分硬币放在右手上掂一掂，感受1克的重量，再把两颗回形针放在左手上掂一掂，进一步感受1克的重量。 (3)比一比：用自己带来的物品和一枚2分硬币做比较，再
几个苹果千克1重?
先请同学把果苹装袋手，只一提1千克盐食，另一只手提要估计的袋装苹果，说说
什么重，什么轻。(小组讨论后汇报，师生实际称一称进行验证) 。4 认识盘秤。 老师想请盘秤来
帮忙，通过读刻验知道盘秤的用法，并度用盘秤使证学们的猜同想。
果结发现的同重1千克样苹果，因为每个苹果，大小不同的所以苹果一个数不的样。 小
结掂今天我：认识了两个质量单位：克和千克。通过掂们身边1物品感受了的克和1千克到
底有多重；称道了知量轻的物品时一般物用做单位，称量重的克品时用千克做单位。
三、巩固拓展 1 秤是我们称量物品的
好帮手，下面让我们一起来看一看你能不能准确读出秤上的
刻度，再填一填相应的数据和单位。 (1)说说
下面物品有多重：教科书第88页练习1十八第题。 (2)你
知道他们的体重吗?教科书第88页练习十八第2题。 (3)填
单位：教科书第89页练习 4题。十八第 2 1000克的
花棉千和1克的哪铁个重一些?请你回家和论爸爸妈妈讨一下，下节
课我们就来学习克和千克的关系。 评析：“克和千克”的教学设计鲜明
地体现了数学课程标准关与于过程“结果并重”的
思想，运照按“探究——体验——理解——”的用路思展开，学教促数学学习中获得多学生在使
方位的体验和有效发展。归纳起来，有以下特点。 1
创设情境。激发学生学习新知的欲望。教育心理学研究表明，成功的教学不应是强
制，而是有效激的学生发习知识学兴趣和欲望。好教学设计的应体现生在为学创活一个生动设
泼、轻松和谐习的学环。“境克和千克”的教学设计在尊础教材的基重上，联系学生的生活经验，通过“物品有轻有重”这一生活中的
客观位象简捷地引入质量单现克和千克的学习。教学中。让
全班学生观察大家物来的各种实带(二分硬币、回形针、
糖果、苹果、食盐示)等并用课件出，了配套图片，创设了“逛超市”的生活情境，让学生了解一
些物品的质量，有效地变教材的静态情境为动态，境情使学生真切感受到数学就在
身边，对数学产生亲切感，主动积相地参与到学习新知的过程中。 2 动手实践，让学生亲
历知识的探究过程。“克和千克”的教学设计，突出了学生的实践活动，活动中
除自让学生观察各了带来的物品外还，介绍各种秤的名称及称量的
方法，让学生、自称分币亲食盐、苹果等，通过反复“的掂一掂”、“称一称”等实践活动，让学生
充的感受1克分的2分币、1千克重重袋装食盐，建立了1克很轻、1千克较重的观念，再通过“估一估”、“填
一实”等填践活动，在实际运中加深对“克用”、“千克”的认识。在学生的活动过程中，
运用了“猜想——验证——结论”的
科学研究方。法学生有效地参发了知识与生、发展，形成的过程和学生在活动中得到
充分的体验、领悟，不仅深化了对所学知识的理解，而且得到情感体验。 第
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