刀等）；钉子板、橡皮筋
；小棒；边长不同的活动角；手工纸。二
、教法、学法选择为
利达到顺学教目的，突，重点出突破难点，在选择分法时，我充教遵循（）从感知经——（
）表象——（到）概念这一认知规律，，分引导学生操作充变静态的课本教材为动
，的教学内容态让学生身亲感知亲手操作，把外在可见的角和内在不可见的角印在大脑里
。（一
）结合生活情境，重视学习内容的生活性。数学
来源于生活。我让学生先直观观察，活中物生上的角体利出多媒体抽象用角的图形，
再回到生活找角，切实地把认识角与生活情境紧密结合在一起。这是激发学生学习数学的
兴趣和调动学生积极参与的有效方法。（
二）结合操作活动，重视学习过程的实践性。世界著
数学名家育和数学教家弗赖登塔尔是出：数指的学习方法学再创造。我想，教学中，关
注知识和技能的同时，更应关注学生的“亲历关性。”注”生“做数学学的过程认识角时，
让学生折一折、搭一搭、拼一拼、围一围、转一转这、比一，不是既比深加对页1 第
《认识角》 教学内容：义务教育课程标准实验教科书第四册第68-71页的“认识角”。可能一个未上小学的孩子也能告诉你生活中哪儿有角，还会去指给你看。这充分说明学生在生活中已经积累了不少对角的认识，然而他们的认识是直观的，也是模糊的，他们用手指角时指的仅仅是角的顶点。教学中我们要引导学生在生活情境中进一步认识角。认识并抽象角的几何图形。《小学数学课程标准》明确指出：要结合具体生活情境认识角。一、教材体系分析：这节课是在以前认识了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。学生在学习前面的几何知识和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学提供了感性认识基础。教材只是把建立角的概念放在“初步”的水准上，这就要求教学时，既要巧妙的避开角的感念，又要揭示角的本质属性，为中高年级继续学习角和其他几何图形奠定基础。教材分两段安排，依据课程标准规定的知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观等目标，我将第一段“初步认识角”的教学目标设定为：知识与技能：1、结合生活情境认识角。2、知道角的各部分名称。3、会用不同的方法做出角。过程与方法：1、在操作中感知角有大小。2、会探索出比较角的大小的方法。情感、态度与价值观：创设平等和谐、阶级向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。由于低年级学生形象思维占优势，所以帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念是教学的重点；通过直观感知抽象出角的几何图形和理解角的大小与边的长短无关是教学的难点。为此，需作这些教学准备：多媒体课件；生活中有角的实物（如三角板、红领巾、扇子、剪


丰富学生的数学活动经验吗？（三
）结合合作交流，重视学习主体的创造性。集
的体智慧无是穷学，教的中，我将引导学生进行小组合作交流：做角时怎样用各种各方法做出
种各样的角？个较各比角的大小时，你有什么的方法好让吗？……学生在小组学习中
取长补短，共同提高，激发他们学习的创造性，让思维碰撞出创新的火花。三、教学程
序设计心理学表明：
人的认识活动情和感是紧密相连课。的是，在于堂教学中，我创设了生动
活泼的教学情境，让学生的积极向上的学习氛围中去主动探索知识、发现规律。（一
）情境导入，揭示课题出示一个
机器人图（机器人、长方形、正方形、由角形三圆等许多图形组成，鼻子“
∠”）师
：小朋友知，你们们道这是什么吗？形哪些有们学过的平面图我？你能指出这个机器人
的鼻子在哪儿吗？学生指，多媒体
闪烁。师
：它是一个平面图形，它叫角。今天我们就一起来认识角。（直
奔主题，板书课题。使学生的注意力一下子集中于课堂习，提高了学兴趣，激发求知
欲。）（
二）操作探究，感悟知识1．
认识角。（1）找
角师
：角在我们日常生活中可多啦，你能找出哪些物体上有角吗？找找看！学生
自己找。师
：谁来说说，指给大家看一看。再
指学生说说。（
根，据学生有的生活经已验让他们到生活中找找角。这还不好办？这样可以调动学生的积
极性，估计他们找仅角仅的是生活中的角，他们指会着角的顶点告诉大家——这是角。教
师在肯定学生的发现时应该反复暗示规范，指的的方法角孕伏“角是由一点引出的两
条射线”这一几何概念。在潜移默化中，学生将会纠正只指角的顶点的错误做法。）（2）
抽象角师
：在我们每天使用的学具里也有许多角。（
师演示剪刀）师
：张开的剪刀上有角，在哪儿？谁来指指？（出示三角板
）师
：三角板上也有角，谁来指出角？（多媒体
演示：从剪刀、三角板、钟面上抽象出角）师
指：上面的图形都平（把生活中的角抽象成是角。面图形的角，这是教学的难点
之一。利媒多体的用演，示从生活物体上去
非掉本质的东西，抓住是的本质，抽象出三个大小角同的角。这不现代化段学手教在教学中的不可
替代的优势，符低合年级学生的认规知律。抽象出角再后回到生活中
找角，从而进一步使学生感受到角源于生活，数学与生活是紧密联系的。）（3）
认识角的各部分名称师
：请每个小己朋友拿自起的三角尺，用碰轻尖地轻一碰手掌心，感觉一下角是怎样的
？（这里教师要示范戳一戳三角板）指名学生
回答：尖尖的。第 2 页
角的认识，又


：很好我们，摸部角的个这位时，感觉到这里一个有尖尖们的顶部，你想知道它的名称
吗？讲
：这叫做角的顶点。（
师“:.，领学生说板书顶点顶点”）师
：再摸这里（边），有什么感觉？学生：平平的、直直的。问
：这两条直直的叫。（做角的“边”师板书，领说）竖起
指头跟老师一起比画：从顶点出发开始指，强化指角的方法。师
指课件上顶点，问：这是角的（顶点）？指边
问：这是角的（边）？这也是角的（边）？指第
二个角问：谁能找出这个角的顶点和边？指名学生指：这是顶点，这是边，这也是边。再
指第三个角。问
：看三个角，你发现了什么？师
：所有的角都有一个顶点和两条边。（多媒体
齐闪烁三个角的顶点，再齐闪烁三个角的边）（在这个
环节时，我念得“顶点”、“边”的概觉绝不由能输老师简单灌。让学生一摸
摸，感觉感觉。顶点处尖尖，，边要平平的、的直的直让学生用自己感心的知、用自己的
睛发现眼用、自己的述语描言、用自己的话总出结来：每个角都个有一是顶点、两条边组
成的。知识的探索过程对他们来说是新鲜的、充满魅力的过程。（4））判断①（多媒体出示第1题）小
兔乐乐画了好多的图形，要请小朋友看看这些图形是不是角？看1号
图形，问：它是角吗？师
：你能指出角的顶点和边吗？学生答，媒体显示。看2号
图形，它是角吗？你为什么说它不是角？师
：对了，角都有一个顶点和两条边，而且这两条边一定要是直直的。②师
：老师还想考考你们，你们怕不怕？出示第2题
：乐乐很想知道下一面图形中的共有几个角来谁？告诉它？打1开号信封，拿
出作业纸做一做，做完后指给同组的小朋友看一看。交流
：这个图形有几个角？上来指一指它们的顶点和边。（在
练习中创设事故情景，赛竞情景。学生根据的角特征判断哪些是角？哪些不是角？请
小朋友在小组小中指给其的他朋友看看，说给们他听听。这里是，我的目的营造生动有趣
的问题情境，既巩固认角的图形的认识，又培对学生养真动脑、积极发言、倾听他人意见
、尊重他人的学习品质。）2、做角。师
：我们已经认识了角，你们想不想做角？每人从盒
子里选一些材料，小组合作做角，看哪一组方法多，速度快。学生活
动，教师巡视指导。谁
愿意把你做的角展示给大家看？指名学生上
台展示：向大
家介绍介绍是怎么做的？指出角的顶点和两条边。你还有不同的做法
吗？师
：同学们真聪明，想办法做出了许多的角。（
拿出一个学生做的活动角）第 3 页
师


：老师发现这个小朋友做的角，挺有意思的，这个角还能活动吗？学生
玩玩：想让这个角大些，怎么办？再大些呢？想使它小些，再小些呢？师
：在我们的生活中，扇子也是这样的。慢慢
地拉开纸扇，（师演示）这个角就？合拢剪刀（师演示），角就？（孩子的
智慧在他们的手指尖上，许多成功的案例都说，明让小学生动提操作是手高数学学习的有
效策略之一。是角的目的一做巩固对角的认识（两条点、一边顶个）；二的引导学生在做角是同时形成对角的大小的思
考。这样小，在组活动个中，人的智慧、集体的力
量把学生的注意力集中到有效的教学活动中，使学生在大量感性材料，基础上的找出有规
律的现象。让学生在玩玩，过程中，感知角的大有小有它的大小跟角的张口有关。剪刀
慢慢合拢，扇子缓缓拉开，让学生进一步认识。3）、比较角的大小（1）师
：请活学们也用你同的动角转出一个自己欢喜在角，放的桌同，和上