二年级下语文教学片段及赏析-14黑板跑了苏教版在课改课堂中，常听到教者这样问学生：“你还能提出什么问题？”“你还有什么想法？”我认为这不单单是教师课堂语言简单的改变，而是教师教学观念的可喜转变。学贵在生疑。乐于思考的学生，其创造思维能力和推理想象能力，乃至合作交流能力及口头表达能力等都会有较明显的提高，久而久之就会善于思考。思源于疑，所以说，提出有价值的问题比起掌握确定的知识对学生的发展更有利，更需要。因此，如何引导学生质疑，使质疑问难真正成为教学过程的有机组成部分，是小学语文教师面临的重要课题。[片段一] 据题生疑师：今天我们一起来学习一篇课文，题目是《“黑板”跑了》。（板书课题）看了课题，聪明的同学想问什么问题呢？生：黑板，大家都很熟悉，为什么在“黑板”二字上加上引号。（教引号）师：这是个好问题，我帮你在“黑板”上打个“？”。生：黑板没有长腿，是不会动的，怎么会跑起来呢？第 1 页


前法国的著名物理学家
安培当作黑板了，所以，我们就在黑板两个字上加了引号。师：刚才是你解决了这个问题，你上
去把这个“？”自豪地改成“！”。师：
那“黑板”跑了，又是怎么一回事这生：呢？是因为，这不是一
块车板，而是一辆马车车厢的后黑，马壁走了，第 2 页
师：好，我帮你在课题后打上“？”。师：会发现问题，了不起，能自己通过读课文来解决问题，就更了不起。让我们翻开到这一课，来寻找答案吧！请你们认真地读读课文，完成两个任务：（出示）1、借助拼音把生字的音读准，把句子读通，把课文读顺。2、边读边思考刚才同学们提的问题。生：（根据任务自学。）师：现在我们来看看谁刚才的读书效果最好。黑板上的问号，你能解决哪一个，就说哪一个。生：这黑板不是真正的黑板，是一辆马车车厢的后壁。师：不错。这引号除了引用人物说的话之外，还可以用来表示特殊意义。比如，题目里的“黑板”，不是我们常见的教学用的黑板，而是另外一样东西——（生齐说）一辆马车车厢的后壁，（师）是被一百六十多年


儿了，所以说“黑板”跑了。师：请你自
豪地将这个“？”改成“！”。[赏析]发现是创造的开
始，疑问是智者的明灯。课题是文
章的眼睛，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。围绕问题质疑课难常常是打开文
章“窗户”的有效方题之一。学生据法提出的两个问题既是文章的重要
内容，又是学生心中的疑窦的还是解，这篇课文读路标。教学就应当从这里
切入。教者
又以问促读，以读悟问。问题的诞文生学生对使本有了一种强烈的期待
意识，促使他们迫不及待地拿起课本，投入学习。教者
努力营造和谐、宽松的氛围，让学生极积动脑，去，发现问题抢着上黑板
写上属，于自己的好问然后急着去，书，读读边想边努力从读中悟出答案，以
求自豪地上黑板写上属于自己的感叹[号。片段二] 读中生疑师：
安培竟把马车车厢的后壁当一了黑板作这样，位著名的物理学家为什么会
犯这个错误呢？请大家带着这个问题，读第一自然段，联系下文来回答。生：（读、思后）是因为
安培搞科学研究非常专心。第 3 页
这黑板就不在这


既会读书，又考思会，现在请你们再次，读文课注，任务不同了意：（出示）1、自
由出课文，找出可以看读搞科他学研究非常专心的语句，用符号画出来。2、边读边想
画出的句子、段落，提出你不明白的地方。生：（自读，同
桌适当交流。）师：你对哪个地
方有疑问，请把你那儿读一下，再题出你的问提，有同学附
疑，就到黑板上做上记生号。：（读第二自
然段）街上很热闹，安培么什为好象什么也没有看见，什么
也没有听见？师：很好，你看不
少同学也有这样的疑问，到黑板上做上记号。生：（读第
三自然段）安培为什么会把马车车厢的后壁当成黑板的呢？师：请上来
做上记号。生：（读第
四自然板）“黑段”在向前移动，安培为什么不由自主地跟着“黑板”
走，竟还能继续聚精会神地演算呢？师：
也请你来做上记号。第 4 页
师：你


节课，我们先是从板题发现了问题。（课书：发现）通过自己读书解决了一
些问题。（板书：解决）又了读书的过在中发现程新的问题。（板书：发现）谁知
道下节课我们应该干什么？生：我们
应该通过读书，解决问题。师：这是一
种非常好的学习方们，这样的学法，会让你习越学越聪明，越学
越了不起。[赏析]以问
促不读，以读问，引导学生生离课文，不离读书，从，文中质疑课又在读课文中寻找答案，让学生在读中
懂求中，在中学会，在读读获得能力。学生
带着问题边读边思考，能够不断深入地理解内容，体会蕴涵的感情、哲理。教者还以上黑板
做记号的形式，激起学生强烈的探索生识，学意为自己的发现而喜不自
禁，为自己上黑板做了记号而自豪学。生在质疑问难中通过
反复揣摩，不仅更深刻思理地了课文的解想内容，而
且其积极性也被充分地调动起来，思维能力得到了加强。第 5 页
师：这