二年级下语文教学实录及评析反思-6谁的本领大苏教版一复习。师：这节课我们继续学习《谁的本领大》。上节课我们已经知道了课文讲了谁和谁比本领比了几次？第一次比什么？谁赢了？第二次比什么？谁赢了？二、指导第一次比本领。师：书不仅要读懂，更好读好。怎样把书读好呢？记得老师以前讲过，读书时要一边读一边在头脑中放电影。读到了什么，要像放电影似的在头脑中放出来。（出示：有一天风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。）读了这一句话，你脑海中浮现出什么画面，又听到了什么声音。生：我看到了风和太阳遇到一起，还握了手。生：我还听到他们都说自己的本领大。师：那谁愿上台来与老师一起演一演。（一生上来，要演太阳，师演风）。师：你好，太阳先生。生：你好，风先生。第 1 页


（两人握手）师：太阳先生，你说咱俩谁的本领大？生：我的本领大。师：我说我的本领大。生：我的本领大。师：我的本领大。（学生大笑，掌声。师请学生回位。）师：刚才我们演的一段，用一句话说就是：生读：都说自己的本领大。师：我们演的很具体，文中说的很概括，同一个意思有时可以说的细一些，有时也可以说的粗一些。我们读书的时候，遇到粗说的，能像我们刚才演的一样在脑海中放出来，就做到了心到，就叫会读书。这篇课文对话比较多，所以在学会放电影的同时，还要学会读人物的对话。（出示：风说：“那还不容易！”）师：当太阳提出要比脱下那孩子的外衣时，风说了这一句话，想一想，该如何读。第 2 页


一生读，读得很轻松。师：听到他读，你觉得容易不容易？（容易）是啊，对于我风来说，脱下那孩子的衣服还不是小菜一碟吗？简单得不得了吗？谁再来读一读。（一生读。没读好，再读，好一些。师又范读，加上表情与动作读。）师：老师读得怎么样。（一生说读得不轻松，一生说老师读得轻松，还加上了动作，表情也不错。师再读，学生说读得好。）师：看来读书确实是需要练习的，你看，老师第二遍就比第一遍读得好。同学们也学着老师练一练。（学生加上表情与动作再读。生读得较好。）出示：太阳对风说：“看我的吧。”师：看到风没能脱下孩子的衣服，太阳说话了，这句话该如何读呢？生练读。师请一读的较好的上来读，该生拍着自己的胸脯读，读得很好。师：听他这一读一拍，你体会到了什么？生：骄傲，了不起，得意。师：你看像他这样读就真正做到了会读书，真不简单！同学们像他那样读第 3 页


既然是分角色，就要
弄清有几个角色，分别（哪几个角色？是三个角色一个旁白），那下面就请小
组四个分分人工分。（生工）分配好角色之后，们就要把书读好我把第 4 页
一读。生练读。师：请同学用刚才学到的读书的方法，来读一读第一至三自然段。一边读一边在脑海中入电影，遇到人物说的话时，要想一想说话时的语气、表情，还有哪些动作。生读。（师生分角色朗读。师请三生：太阳、风、孩子，师读旁白。）评析：朗读贵在得法。此处采取了教读（授法）——悟读（悟法）——演读（表达）的思路，意在教学生如何去读书，在老师的引导下逐步悟得读书的方法。授学生朗读之“渔”。三、指导读第二次比本领。师：刚才我们读的是太阳和风第一次比本领。四至八自然段写的是太阳和风第二次比本领。这部分怎么读呢？刚才有些同学想读没有机会，那读好这一部分你不就有机会了吗？下面请同学们分角色来读四至八自然段。


其，他同该做什么？学对其他同学要做参谋
，提出好的读书建议，让这位同学把书读得更好。（生分小
组练习分角色朗读。）评析：学生读书能
力的形成复有一个反历练的过程生，学在初步悟得读书之法的基础
之上，放手让练生学习分角色朗读，让过学在分角色朗读的生程中运用读书之法，
必将渐能形成读书能力。此处采取小组分角色朗读的方式，让学生在共
同研过如何读好书读的程中，对于培养的生学合能作力与合意作的识也是大有
裨益的。反思：从
生练习的学果效看上存在几点不足小：是有的一组角色分配不能自主完成
出现，争现读同一个角的色象，相持不，下最后由教师来解决。显示了小组的
织性涣散组，学生的合作意识淡薄，这必须认真反思平时的课堂学。二是教学生在练习中不能很好
地发挥团体的优势，虽然教师出提互相评议、共同读好的要
求，但不生大多学能做到读完后，一评评再练一练，只是分角色把课文读完
了！没有达到预期的训练效果。为的么会出什这样现效果与？一是可能呢教师提出的要
求不细致有关生学，还没有懂得如去何操作；二是与平课时堂中此种训
练偏少或者不到位有关。第 5 页
角色演好。一个同学在读在演的时候，


相机指导。）旁白读：第二天，风和太阳又碰到了一起。太阳得意
地对风说：太阳：风先生，你
敢同我比本领吗？（读得很得意，
但一处有断表句。师扬该生读有得感情，同时指出学生不足
，师让生再读，生再读，漏了一个“还”字，再读，读得很好。）师
插话：这次读得真棒。（问很生）你该得意，想一想人得意时会是什么神
情会有什么动作？（生仰起脸你用手拍着自，的胸脯读：“风先生，己还敢同我比本领吗？）师：这
脸一仰，手一拍，了不起得意的味出都道来了，读得真好！同学们也来读一读。生练读这句话。旁白读：风看
见河里来了一条船，就说：风读：谁能
让那条船走得快些，就算谁的本领大。（师
让该生手指着船太旁白读：太阳说再读，好了一些。）阳：这有什么
难有的（该生读得！很感情，生让其他学生也练习读这一第 6 页
（师请四位同学上来分角色朗读表演。师


它又发出强烈的光，想催船夫用力摇船。（师
插话：太阳该怎么做？太阳五指*开，作发光状，生笑。）旁白：可是，太阳
光越强，船夫越是热得难受，他哪儿再有力气摇船呢！（师
插话：此时我想采访一下船夫。）师：（对
夫船么），此时你什有感受？（难受哪）儿难受（？夫船：头晕眼花
，热你不得了。）得时此最想做什么？（睡觉，洗澡，避阴）还想不想摇船
？（不想）有没有力气摇船？（没有）。我的采访完了，谢谢船夫（师：！对旁白）想一想怎样才能把
船夫的感受（出来。读生再读，读得较慢
。）旁白：这时，风
呼呼地吹了起来。（风对着课本
吹气师。插谁话：该着对吹？生又着对船夫在的地方吹去。生笑。）船夫高兴地喊
：船夫
读：（跳起来，很兴奋）起风了！快挂帆吧！（师表扬）旁白读：
只见风推着帆，帆带着船像箭一样飞快地前进！（读得急，较快，第 7 页
句。）旁白：于是，


感情。师让其他同学也跟着练习。）旁白读：太阳
惊讶地说：太阳：（
伸出大拇指，奇怪地，夸赞地“）风先生，你的本领也不小哇
！”评析：：以评
促读，以演促学反思：在教学的指导下读。生能逐步把书读好，体现朗读
训的过练程的，学生感悟也逐步
深入。但出现的问题也不少。第一是学生读的书效果不甚理读，上来想的是几个读书能
力不错的同学，但在没指导的情况的多有下到位不遗憾才这与刚。练习不到位有
关。第二是在评议朗读的过程一出中了教师现言堂的现象，学生评
议很少，显然没进入角色，出现了纯众观的冷场感。出现这种现象的原因
一是与教师的不放手有关更都是教师引导，多是指导学生怎么读，怎么演，没有
留给下面学生更多的发言学会。二是与机生刚才练习不到位，对课文感悟肤浅
，确实没有达到指导台上同学的水平。（师
让生在下面练读自己喜欢的角色的话，后又让来生上台四读。读后评议
。）评析：在指导学生读过之
后，再让全生学体练读，是一种的面训练，是关第 8 页
很有


体的一种体现。这是更深一层二反思：第次的朗读。次上台读书的同学在读书
效果上并不理想，并导有第一次指没时四位同学读的好，一是这四
名同学的读书能力明显生如第不次四一强，二是学生练习太
少过还没练好。（在第一课时学生的读，就有不书关的可能）。教师在这里
也是轻描淡写一带而过，有走马观花之感。四、读文悟法。出示：第二天，风和太阳又碰到了一起。（“又”
变红在师：老师）读书时有个习
惯，就是读到后的时会想面前面到内容。比如老师读到这一句，（指
屏幕）老师看到这个又字出生读：有一天，风和太阳碰到了一起。师：前面说过了，这次又就想到了前面的一句话。现了，是第二次了，所以用了一个“又”
字。这叫前
后呼映。（
接着出示：太阳说：“这有什么难了读的！”）这句话，老师又想到了前面一句话。（生读：风说：“那还不容易！”）这两句话的意思一样，
但。说法不一样是这样语言就不会重，就更生动了。复第 9 页
注全


这个故事写了两次比赛，两次比赛中有许多话，都有相似的地方，有好多前
后呼映的地在，我们方读书时要前后联系读起想，读来后想想前面，面读读前面也看看
后面，这样�