二年级下语文听课反思-9母亲的恩情苏教版《母亲的恩情》是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课程——“文包诗”。这是一篇比较老的课文，在几年前就有很多老师上过公开课，如今，要上出新意，上出亮点还真是很难。但陈老师勇于挑战，深入钻研教材，精心设计教案，展示给我们的是一堂本本分分、扎扎实实的语文课。我称之为是一堂常态下的优秀课。首先折服于陈老师清秀的外表、亲切的教学态度。听课时，我不免想入非非：如果我是她的学生，坐在下面听美丽的陈老师给我们上课，那是多么幸福呀！真是一种精神的享受。她的一颦一笑，一举手一投足都是那么耐人寻味。更美妙的享受是陈老师的语言，不仅普通话很标准，而且她的吴侬软语让我们听了是那么舒服，学生在她微笑的脸上、鼓励的话语中分明找到了学习的信心，享受到了学习的快乐。下面，就《母亲的恩情》一课谈谈我的想法。一、合理地运用多媒体教学，直观形象地感受理解课文。多媒体只是课堂教学的辅助工具，很多教师为了使用多媒体而制作多媒体，显然这样的做法是不能成立的。我认为使用多媒体，必须明确使用的目的。在这节课上陈老师明确目标，学生直观感受孟郊母子的表情，体现了使用此次课件的重要性，让人觉得多一点嫌多，少一点嫌少，这就是课件制作的成功之处。尤其巧妙的是在理解“临行密密缝，意恐迟迟归。”，对于低年级的孩子来说，第 1 页


插音形。直观乐象的教学既省却
了繁琐的讲解又起到了无与伦比的教学效果。让我佩服其设计的精心。二、
阅读为主，多层次的朗读训练彰显浓浓语文味。从
课标新指“出 在读阅教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所
感悟，培养受感，语到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣
学生。朗读能力逐步提高文，课对内容的理解就会逐加步深。” 陈老师新绕围课程标准——课堂教学
读以为主，住抓字点重词，指导生学朗读品位句子，并带动全
文的朗读和理解。指导朗读时遵循感学情生发展，先感后悟朗读。教者
通过她的教学方法告诉是们“语文学习我一种体验。”作为语文教师我们需要
培养学生边读边思考的习惯。在教学中，根据不同的学习要求，采用多层次的
读方式朗。贯穿有自读由、小组读、师生对读、指读诗、古与句分子角色读，表
演朗读，齐读等。这些形式能使学生在松宽、和谐的气氛中进行学习，参与面
广。这样既使每一个学生得到了练习的会机，加深对课文内容的理解，为学生
朗读、感悟课文培养、积蓄了情感，又能充分调动学生学习的主动性和积极性，真
正体“现以师教为导主，以学生为主学体的教”则原。表演读能起激学生在表
演中学习的浓厚兴趣。我想让学生来当一当让孟母子，郊他在们轻松的背景音
中表乐朗读演，这样跃活即了课堂气氛，又生使学能轻松愉，地学习快第 2 页
通过文字介绍，语言描述显然效果是较差的，陈老师结合自己的教学经验运用多媒体向孩子们直观显示一组组母子的镜头，同时穿


读阅乐的趣。并反且在复诵读中，完成了背诵标文的教学目课。学生的朗读
在此时就水到渠成了。再没有学生读得索然无味了。教者不仅注重学生学习语文
识知，更注加习重语文学习惯的培养，使学学生会“边读边想”的书读方法，体现了“
鱼捕人，不如受渔以”的教学宗旨。后的面环师节中，教也紧扣“
浴着阳光沐小的论草无如何也报答不了阳天里太春的光辉啊！”这句话展开教学，一次次地
把这印象印入学生的脑海中。如果陈老师在
指导学生读好这句话中两个感叹号多能时范读，并引导学生，相
信效果会更棒！三
、调动学生积极性，主动求知，借文悟诗。古诗是
全、文的中心话题，陈老师避开繁琐的零碎知识，直接将学生引。课文中心入结合本文“文包诗”的
特点和孩低级子的认年平水知，在教学过程中设计如下教学
流程：第一
个层次，理解课文。首先，
整体感知们。我都道知这一程序设计是根据学生的认知规律设定的，又
能培养学生的概括能力。再
精读品味。学习一般都经过形象一－抽象－－形象，具体括－概－－－具体，语言
－－思－－维，语言的程过因此在引导学感生悟后，这时再引导学第 3 页
感受


读出觉。感他当出想象画面又把自己体会出的情感抒发时来出，这时的形象是
高层次，而此时学生抒发的感情也就与课文表达的感情融为一体了。接着背诵积累
。积累语言则习学是语言、积累语的感基础和在的。目学生入情入
境之时，顺理成章地引导学生把这几句话背下来，真正达到让学生话记乐
背。在指导背诵时，则是）照提供拐杖按看图（到去掉拐杖让学生练习熟读成
诵，积攒语言。第二
个层次，从的本文文到诗。难点在于让学生
读懂诗句课本。的文意即诗，意没有必要将诗剖开分
析。教完重点句后，引导学生回的古诗上。到实，前文其句子已古学习为诗打好基础
。陈老师充分相文学生，让学生自己信找寻与诗的联系计设。了一个问题
：“你读懂了哪句诗？”在读懂诗句的础基上再反复诵读做，样这既可以让学生享受成功的
喜悦，又可以激发起学生更高的求知欲望。第
三层次：从诗到法。我
国教育界的老前辈叶圣陶”生说：“教先为了不教。是主要体现在学法指导
”“有效度。要因教，此完古诗后，引导学生就“我们是怎样读懂这首诗的
？”反省自己的认知过程。教师从中点拨生让学，产生顿悟，找到文与诗的联系
“，懂读诗先读懂，文读懂文即读懂”诗。这样的教学设计，意在让学生初步
验体从“学会”转向“会学”的乐趣。学会了习学方法，提高了学习效率，页4 第
生


能促进学生课外阅读古诗的兴趣。第 5 页
也