提示: 此文件暂无参考内容, 请自行判断再确认下载!!
作者很懒没有写任何内容
高中数学说课稿：高中数学第二册（上册）第七章《直线和圆的方程》优秀说课稿模板 《曲线和方程》说课稿各位领导、专家、同仁：您们好！我说课的内容是高中数学第二册（上册）第七章《直线和圆的方程》中的第六节“曲线和方程”的第一课时，下面我的说课将从以下几个方面进行阐述：一、教材分析教材的地位和作用“曲线和方程”这节教材揭示了几何中的形与代数中的数相统一的关系，为“作形判数”与“就数论形”的相互转化开辟了途径，这正体现了解析几何这门课的基本思想，对全部解析几何教学有着深远的影响。学生只有透彻理解了曲线和方程的意义，才算是寻得了解析几何学习的入门之径。如果以为学生不真正领悟曲线和方程的关系，照样能求出方程、照样能计算某些难题，因而可以忽视这个基本概念的教学，这不能不说是一种“舍本逐题”的偏见，应该认识到这节“曲线和方程”的开头课是解析几何教学的“重头戏”！根据以上分析，确立教学重点是：“曲线的方程”与“方程的曲线”的概念；难点是：怎样利用定义验证曲线是方程的曲线，方程是曲线的方程。第 1 页
勇于批判、敢于创新的科学精神。第 2 页
二、教学目标根据教学大纲的要求以及本教材的地位和作用，结合高二学生的认知特点确定教学目标如下：知识目标：1、了解曲线上的点与方程的解之间的一一对应关系；2、初步领会“曲线的方程”与“方程的曲线”的概念；3、学会根据已有的情景资料找规律，进而分析、判断、归纳结论；4、强化“形”与“数”一致并相互转化的思想方法。能力目标：1、通过直线方程的引入，加强学生对方程的解和曲线上的点的一一对应关系的认识；2、在形成曲线和方程的概念的教学中，学生经历观察、分析、讨论等数学活动过程，探索出结论，并能有条理的阐述自己的观点；3、能用所学知识理解新的概念，并能运用概念解决实际问题，从中体会转化化归的思想方法，提高思维品质，发展应用意识。情感目标：1、通过概念的引入，让学生感受从特殊到一般的认知规律；2、通过反例辨析和问题解决，培养合作交流、独立思考等良好的个性品质，以及
、重难点突破“曲线的方程”与“方程的曲线”的概念是本节的重点，这是
由于本节课是由直观表象上升到抽象概念的过程，学生容
易对定义中为什么要规定两个关系产生困惑，原因是不理解
两者缺一都将扩大概念的外延。由于学生已经具备了用方程
表示直线、抛物线等实际模型，积累了感性认识的基
础，所以可用举反例的方法来解决困惑，通过反例揭示“
两者缺一”与直觉的矛盾，从而又促使学生对概念表述的
严密性进行探索，自然地得出定义。为了强化其认识，又
决定用集合相等的概念来解释曲线和方程的对应关系，并以
此为工具来分析实例，这将有助于学生的理解，有助于
学生通其法，知其理。怎样利用定义验证曲线是方程的曲线，方程是曲线的方程是本节的难点。因为学生在作
业中容易犯想当然的错误，通
常在由已知曲线建立方程的时候，不验证方程的解为坐标的点在曲线上，就断
然得出所求的是曲线方程。这种现象
在高考中也屡见不鲜。为了突破难点，本节课设计了三种
层次的问题，幻灯片9是概念的直接运用，幻灯片10是概念的
逆向运用，幻灯片11是证明曲线的方程。通过这些例题让学生
再一次体会“二者”缺一不可。四
、学情分析此前
，学生已知，在建立了直角坐标系后平面内的点和有第 3 页
三
实数对之间建立了一一对应关系，已有了用方程（有时以
函数式的形式出现）表示曲线的感性认识（特别是二元一
次方程表示直线），现在要进一步研究平面内的曲线和含
有两个变数的方程之间的关系，是由直观表象上升到抽象
概念的过程，对学生有相当大的难度。学生在学习时容易产
生的问题是，不理解“曲线上的点的坐标都是方程的解”和“以这个方程的解为
坐标的点都是曲线上的点”这两句话
在揭示“曲线和方程”关系时各自所起的作用。本节课的教学目标
也只能是初步领会，要求学生能答出曲线和方程间
必须满足两个关系时才能称作“曲线的方程”和“方程的曲线”，
两者缺一不可，并能借助实例指出两个关系的
区别。五
、教法分析新课程强
调教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式，教
师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者，转变
为学生发展的促进者和帮助者，简单的教书匠转变为实践
的研究者，或研究的实践者，在教育方式上，也要体现出以
人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的
奴隶，基于此，本节课遵循了概念学习的四个基本步
骤，重点采用了问题探究和启发式相结合的教学方法。从实例、到
类比、到推广的问题探究，它对激发学生学习第 4 页
序
，培养学习能力都十分有利。启发引导学生得出概念，深化概念，并应用
它去讨论、研究和解决问题。在生生合作，
师生互动中解决问题，为提高学生分析问题、解决问题的能力
打下了基础。利用
多媒体辅助教学，节省了时间，增大了信息量，增强了直观形
象性。六、学法分析基
础教育课程改革要求加强学习方式的改变，提倡学习方式
的多样化，各学科课程通过引导学生主动参与，亲身实践
，独立思考，合作探究，发展学生搜集处理信息的能力，获取
新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力，基
于此，本节课从实例引入→类比→推广→得概念
→概念挖掘深化→具体应用→作业中的研究性问题的思考，
始终让学生主动参与，亲身实践，独立思考，与合作探
究相结合，在生生合作，师生互动中，使学生真正成为知识的发现
者和知识的研究者。七、教学过程分析1、感性认识
阶段——以旧带新、提出课题（出示
幻灯片2）完整版
：高中数学第二册《曲线和方程》说课稿.doc第 5 页
兴趣
勇于批判、敢于创新的科学精神。第 2 页
二、教学目标根据教学大纲的要求以及本教材的地位和作用，结合高二学生的认知特点确定教学目标如下：知识目标：1、了解曲线上的点与方程的解之间的一一对应关系；2、初步领会“曲线的方程”与“方程的曲线”的概念；3、学会根据已有的情景资料找规律，进而分析、判断、归纳结论；4、强化“形”与“数”一致并相互转化的思想方法。能力目标：1、通过直线方程的引入，加强学生对方程的解和曲线上的点的一一对应关系的认识；2、在形成曲线和方程的概念的教学中，学生经历观察、分析、讨论等数学活动过程，探索出结论，并能有条理的阐述自己的观点；3、能用所学知识理解新的概念，并能运用概念解决实际问题，从中体会转化化归的思想方法，提高思维品质，发展应用意识。情感目标：1、通过概念的引入，让学生感受从特殊到一般的认知规律；2、通过反例辨析和问题解决，培养合作交流、独立思考等良好的个性品质，以及
、重难点突破“曲线的方程”与“方程的曲线”的概念是本节的重点，这是
由于本节课是由直观表象上升到抽象概念的过程，学生容
易对定义中为什么要规定两个关系产生困惑，原因是不理解
两者缺一都将扩大概念的外延。由于学生已经具备了用方程
表示直线、抛物线等实际模型，积累了感性认识的基
础，所以可用举反例的方法来解决困惑，通过反例揭示“
两者缺一”与直觉的矛盾，从而又促使学生对概念表述的
严密性进行探索，自然地得出定义。为了强化其认识，又
决定用集合相等的概念来解释曲线和方程的对应关系，并以
此为工具来分析实例，这将有助于学生的理解，有助于
学生通其法，知其理。怎样利用定义验证曲线是方程的曲线，方程是曲线的方程是本节的难点。因为学生在作
业中容易犯想当然的错误，通
常在由已知曲线建立方程的时候，不验证方程的解为坐标的点在曲线上，就断
然得出所求的是曲线方程。这种现象
在高考中也屡见不鲜。为了突破难点，本节课设计了三种
层次的问题，幻灯片9是概念的直接运用，幻灯片10是概念的
逆向运用，幻灯片11是证明曲线的方程。通过这些例题让学生
再一次体会“二者”缺一不可。四
、学情分析此前
，学生已知，在建立了直角坐标系后平面内的点和有第 3 页
三
实数对之间建立了一一对应关系，已有了用方程（有时以
函数式的形式出现）表示曲线的感性认识（特别是二元一
次方程表示直线），现在要进一步研究平面内的曲线和含
有两个变数的方程之间的关系，是由直观表象上升到抽象
概念的过程，对学生有相当大的难度。学生在学习时容易产
生的问题是，不理解“曲线上的点的坐标都是方程的解”和“以这个方程的解为
坐标的点都是曲线上的点”这两句话
在揭示“曲线和方程”关系时各自所起的作用。本节课的教学目标
也只能是初步领会，要求学生能答出曲线和方程间
必须满足两个关系时才能称作“曲线的方程”和“方程的曲线”，
两者缺一不可，并能借助实例指出两个关系的
区别。五
、教法分析新课程强
调教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式，教
师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者，转变
为学生发展的促进者和帮助者，简单的教书匠转变为实践
的研究者，或研究的实践者，在教育方式上，也要体现出以
人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的
奴隶，基于此，本节课遵循了概念学习的四个基本步
骤，重点采用了问题探究和启发式相结合的教学方法。从实例、到
类比、到推广的问题探究，它对激发学生学习第 4 页
序
，培养学习能力都十分有利。启发引导学生得出概念，深化概念，并应用
它去讨论、研究和解决问题。在生生合作，
师生互动中解决问题，为提高学生分析问题、解决问题的能力
打下了基础。利用
多媒体辅助教学，节省了时间，增大了信息量，增强了直观形
象性。六、学法分析基
础教育课程改革要求加强学习方式的改变，提倡学习方式
的多样化，各学科课程通过引导学生主动参与，亲身实践
，独立思考，合作探究，发展学生搜集处理信息的能力，获取
新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力，基
于此，本节课从实例引入→类比→推广→得概念
→概念挖掘深化→具体应用→作业中的研究性问题的思考，
始终让学生主动参与，亲身实践，独立思考，与合作探
究相结合，在生生合作，师生互动中，使学生真正成为知识的发现
者和知识的研究者。七、教学过程分析1、感性认识
阶段——以旧带新、提出课题（出示
幻灯片2）完整版
：高中数学第二册《曲线和方程》说课稿.doc第 5 页
兴趣
内容系创作者发布，涉及安全和抄袭问题属于创作者个人行为，不代表夹子盘观点，可联系客服删除。
