定朗生逐句学读，指出句中自己句习的重点词的预思，再逐意翻译。（2）以下是注释中
没有的、必须通过查字典才点理解的重能字词的意思。子（你） 是（这，
此） 务（追求） 悲（动听）（注：“
悲”在汉语词典和新华字典中均没“有鸣悲生”的解释，学大多选“
哀悲，这”里老师引须导学生理解“蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也
”。此时它不但不悲，反而是在唱着动歌听的这“，动是听”的思意从古代汉
语词典中查到的。有许多字古今的意思大差很异，所以同学们要想深入学习古文
还要预备一本工具书—汉《代古语词典》。）三
、提不懂的问题：出1、老师把学生所
提的问题进行归纳、整理。（1）
少孺子为这么讲“螳螂捕蝉”什个故事？（2）吴王
为什么不杀少孺子反而说“善哉”？2、学生小
组合作，展开讨论，解决结两个问题这（可。合课外资料谈）第 1
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螳螂捕蝉《说苑》教学目的：1、能在明确字词的基础上理解课文意思。2、朗读课文。背诵课文。3、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。教学重点：理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理。教学难点：理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。课时安排：1课时。教学过程：一、课堂导入：我们在这学期已经学习了四篇古文，那么有谁能总结一下学习古文的方法、步骤？（明确：①多读。②看注释，查字典，理解重点词的意思。③在理解每句话的基础上，明白课文讲了一件什么事。④查阅有关资料）二、按预习要求逐项检查预习情况。1、由学生把预习时通过查字典找到的不认识的或读不准的字、词写在黑板上谏（jiàn） 孺子（rú） 曲附（qū） 颈（jǐng）2、通过课外查阅资料，关于这篇文章的出处和作者你有哪些了解？（1）学生介绍有关资料。（2）老师在学生介绍的基础上进行补充。刘向是汉高祖刘邦的弟弟的后代，属于汉室宗亲，所以他特别关心汉王朝的兴衰，他著名的两本书《新序》和《说苑》都是专供帝王阅读的书籍。主要目的用于劝谏。如果同学们想了解的更多，可以到图书馆去借阅《新序?说苑选译》。《说苑》一书共20卷，《螳螂捕蝉》是其中第九卷“正谏”中的一个小故事。作者刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢？我们一起来看课文。3、指读课文，要求其他学生注意听，然后评读。4、教师范读课文，再要求全体同学齐读课文。5、检查字词的理解。（1）分别指


导学生找出“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相找点是什么。（同出书上的句子，用
己自“的话说一说：此三者皆务欲得其前利，而顾不其后之患也
。”）老师可给
予如一步补充：进果吴王为了夺取地盘而打楚国攻，就能可使吴国遭到
巨大损失，甚至丢掉整个江山。可见少孺子当对的时形势看得楚常清非。3、
少目子讲这个故事的孺的是什么？（劝
阻吴王不要打攻楚国，要考虑周到，通盘谋划。）4、
这然目的是个，既接直向吴王讲就可以，了为什么还方要用讲故的事式呢？他
当时是怎么想的？（
引导学生想象少听子孺了吴王“敢有谏者！死”这个命令后的心理活动，认识到
直谏不行，不见又不忍心眼看着自己的家国白白地葬送他。所以才故意地“
丸操弹怀，游于后园意”故，地“露沾其衣者如是，三旦。”就是要引起吴王的注意，
趁机讲这个故事。一切的一切都是他精心安排设计的，足见他用心良苦
。）5、吴王
为什么没有杀少孺子，反而“说善哉”呢？（1）
少孺子的目的达到了吗用读读书上的句？，子自己么话说说什的意思。（吴王
曰“善哉！”乃罢其兵）。（2）吴王说：“
好啊！”他在夸赞么什？（3）教师
适时点拨，引生学导理解吴王在夸赞少时孺的同子还在为自己没有攻打楚国而庆幸
，为国家有少子孺这样的栋梁之豪材自而。所以他由衷地说了一句“
善哉！”。应当重重奖赏的忠臣，能吗杀？——不能（生齐答）。（教
材的译文翻译成得“你讲很好！”似乎不完全，吴王当时不仅在感叹少孺子讲得
好，时同叹也感少的子孺办法想的好，庆为自己没攻打楚国而也幸，一个“
善哉”包涵了多重含义。当然，面对初一小的孩子，也完全把当时的情况简单地
解释一下，说成“你讲得很好！”）四、总结全文教后
记：第 2
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引