六年级上语文教学反思-5负荆请罪苏教版一、准确定位，直指文体意识培养“文体意识”是指人们在文本写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。它为写作者提供编码程序，也为阅读者为提供暗示解码方式。培养学生的文体意识，可以使学生在文本阅读之前，获得此类文体的阅读方法，从而提高阅读实践的效率。文体意识的培养，需要依托文本阅读实践进行，所以，教师应当利用教材中文体鲜明的诗歌、小说、剧本等，培养学生的文体意识来，发展学生的阅读技能。《负荆请罪》作为一个历史小话剧的剧本，文体特征极其明显。深入挖掘，里面不仅涉及到剧本的特点，还有戏剧的情节发展，剧本《负荆请罪》与历史“负荆请罪”的关系，人物形象与人物台词的联系等诸多问题。参阅收集而来的资料，发现许多老师在教授这一课时，都按照“梳理剧本的特点”，“品味人物台词”，“感悟人物形象”的步骤进行。这是否就是最佳路径？首先看剧本的特点。在许多老师的教学中，对于剧本的特点的梳理都停留第 1 页


果课堂在再停留上对台词字面意的义进行反复推敲，这不是仅仅重复学生
已有的理解吗剧再看？本的情节发展的
琢磨。剧本要求情节跌宕起伏，高潮迭起，但是就故事
本身而言有，一句格言“simple is t“e best!”就是h愈简单的故事就如好”。愈
果课堂上陷于“开始怎样——接着呢——然后呢——”这样的情节分析
不能自拔，教学效果可想荆还有剧本《负荆请罪》与历史“负而知。请罪”的关系。许多老师都在这一节课的教学中
引入了史历景背，通“过完璧归赵、渑池之会”这两个故事来揭示第 2 页
在“台词、舞台提示”这些显性特征上，对于剧本的隐性特征如“戏剧冲突”等少有提及。其实，学生在四年级时就学过剧本《公仪休拒收礼物》，对这些知识应当有所了解，而唯有“分幕”这一显性特征是这一课与《公仪休拒收礼物》的区别，所以有没有必要再将“台词、舞台提示”作为重要的内容来学习？其次看对台词的推敲。话剧作为一种舞台艺术，它的台词虽然是经过反复锤炼，但是撰写的原则是越生动越好，越口语越好，越容易理解越好，否则怎么能够面向大众？如


的起因的还有是，加了入战国时期群雄霸争的历史材料。诚，然作为话剧演出
，观众有这样于的历史知对识更深刻的理解剧戏固然是有帮助是，但的编剧也不可能要
每求一位观有众都够能充足的知识才备储能迈进剧院观赏吧？怎样
就这个剧本本身，使得学生理解人物内心，感受人物形象呢？由
于剧本主体内容——人物的台词，具有口语化、通俗易懂所特点，的以学生在阅读之
后了对于人物形象有，一定的认知，只是够不细腻。如何采取行之有效的方法，
导引学生走内进人物心世界，在自己的心中建构鲜人物活的形象，这是必
须考虑的问题。最
后看课时划够。剧本的写作，最重要分是能的被舞台上搬演，戏剧文本不
算是艺术的完成，只能说完成了一半台，到舞直演出之后（即“演出文本”
）才是最终艺术的呈现。因，此这个剧本的教学，至少应有当两剧时，第一课时阅读课本的文本，感受人物形象
；第二课时通过表演的形式，将剧本“
演”出来，实现剧本的最终呈现。基
于以上的理解，我一这将课的教学定位于“怎样阅读剧本”。这样来一，第 3 页
故事


的明确而具体，在操作过程中，就容易精力集中，有效突破。而这样的目标，紧紧抓住
了文本的文体特征，直指学生文体意识的培养。二
、行之有法，培养文体意识文体意识的培养
并不是空中楼阁，它依托于具文的体本阅读实践。不同的文体有自
己应特的文体特征，在教学中，不同文体独文本，也的该有相适宜的阅读方法。剧本在
书写格式上固特有许多的然征，但是内容的实质，最主”的还是“戏剧冲突要，没有冲突就没有戏，
住抓戏剧的主要矛盾就冲，突抓住了剧本的关
键。剧本的创物作过程也是人塑造的过程，所以，有无象剧冲突、人物形戏是否鲜明，是一个剧本
成功与否的关键这。些剧本文体的特征，决在了剧本类文本的阅读方法不可能同于诗歌、小说类文体的阅读方法。定这一课的教学中，
我将目标最终定位“用抓主要戏剧冲突、揣摩人物潜台词的方法阅读剧本，从而感受人物形象”。教学
设计中，我紧紧围绕阅“读剧本的方法”这一
核心，设计了“揭晓”本的阅读方法剧、“在第一幕的阅读第 4 页
目


二践的阅读中实幕方法”这三个主要环节。这样既教给了学生
具体可操，作的阅读法方又让学生通过两学阅读实践，习次运并用这个方法解
决实际在问，题操作中加是了对方法的理解，也实现了对文本内容的理解。方法的实践过程，深对文本的理解过程，也是对文体的感受过程。在教学过程的进行中，培养了学生文体把握的能
力。今后学生再遇本剧到类的文本时，这
样的方法可以被迁移到新的阅读实践中，发展其文体意识。三
、紧扣文本，滋虽养文体意识然文体意识的
增强本可以使得读者先于阅读文，获得“解码方式”，并根据
，种解码方式“这译破”作者所编制的代码规，则真正所理解本文传递的话语
信息，以及其中包含的美学信息、潜在息信等。但是在学生文本意识尚不强烈
的时候，文本意识的培养离不开在对现时文本的感悟。本课的教学中，
针的剧本类文体对阅读，课堂上全力实施的是“用主抓要戏剧冲突、
揣摩人物潜受词的方法阅读剧本，从而感台人物形象”这一方法。第 5 页
中实践方法”、“在第


通过对“韩勃和蔺相如在讨论什，问题”的梳理么引导学生
抓住第一幕的主戏要剧冲突。而后勾连物一幕中人第相关台词，并通过揣摩“
蔺相如说和为贵”，“蔺相如两次笑”中的潜词来体台会物人的内界世心，从而在学生
心中构建了“蔺相大深明如义、宽容大度”的人物形象。第二幕的教学中，
廉颇大将军的身份同他肉袒负荆请罪的举动构成强烈的反差，抓住这一
主，要戏冲突剧颇揣摩廉说：“蔺大人请，你用这根荆我条狠狠抽地一顿吧！
时的”潜系台词，学生联廉颇的动作以之及后的词，台析剖了颇廉的内心世界
这，样才建构了颇廉“知错就改而的形”。象通对“过蔺相了如受那么大的
侮辱，为什么还会真心原谅廉颇物”这？人一间的戏剧冲突的析剖，学生对蔺相
如“宽容大度、申明大度”的形象又有了更深的体会。学生的文体意识就是
通文过对现时本的赏析，感悟、才得以生长，并其在它文本的阅读实践中，得以发展。所以，教师应当
格外重视养用教材，培利学生的文体意识。第 6 页
在第一幕的实践中，