六年级上语文教学反思-8爱之链苏教版我一直以为：语文教学的独当之任是发展学生的语言智能，核心任务是“培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力”，既要正确的理解语言文字蕴含的思想感情，更要准确地理解语言文字的表达形式及其内在规律。因此，阅读教学要努力实现三个转变：一是变“讲课文”为“学语言”。摆脱跟着课文内容讲课文的教学怪圈，真正将重心转移到语言文字上来。“聚焦语言形式，揣摩语言的音、形、义，品味语言的色、香、味，乃至掂量语言的轻与重，估摸语言的刚与柔。”（郑逸农语）《爱之链》这篇小说的思想内容，学生一读就懂，并不复杂。如果还要在思想内容上花时间，所讲的必定是学生已懂的，无疑是低效甚至是无效的教学。而学生在语言文字的学习上，却仍然需要教师的教学指导。如生词的默写与书写，故事情节的概述，环境描写等，学生处于似懂但未必真懂、似会但未必真会的状态，所以需要专门的训练，并给予学生足够的时间去学、去练。在训练中看得到学生的发展，就是最有效的教学。二是变“读课文”为“学阅读”。改变从头读到尾的低水平重复状态，真正将精力集中到教会学生阅读上来。根据不同的文本特点（文体特点），教给学生阅读该类文体的阅读策略。如教学《爱之链》，就要教学生了解小说的三个要素：人物、情节和环境。读小说，就是要把握人物及相互之间的关系，就第 1 页


世界的大门，领
小说的无略限风光，从而逐渐学会阅读小说，进而爱上小说阅读。如果把这篇小说当成一般的
记叙文来教，难免会误导学生将虚的构故事当成真人真事来理解，从而
陷入小说阅读的误区，消特了小说这解文体的独一性。有人认为在小学
阶段讲诸、“人物、情节、环境、意外、如合巧暗示、衬托”等名词术语，是
过否于偏读阅知重识课，与程标准中要淡化语知文识的思想背道而驰？我以为语文教学不
过于追求语文教学的知识知系，并体是不要语文不识的教学。假使数
学教学中没有了诸如“圆心、半径、直径、长周、面积、体积”等名词术语，学生如
何认识圆，如测何量圆？同样些理道不讲小说的这，基本的入门概念
和名词术学语，生么怎能了解小说，进说学而阅读小会？只要适阅学生合读需要的，
且运学生所理解与为用的，我们当讲则讲讲讲必，好。那去读来读种，就是读不
出滋味，或者读出了滋味却仍然说不清不道明想状态，不是理的的阅读教学。
适当的理性知识，可感将以性体验借助些这名词术加语，说得更透彻一些，
促使也学生升提更到个一高的水平，让人达到一种豁然开朗、柳暗花明的学习
新境界。三是变“
悟。课”为“学表文”达好的文章往往方蕴着表达的含法与术，艺第 2 页
是要把握人物之间发生的故事情节，就是要关注环境的变化，这仅仅是一般的小说阅读。《爱之链》这篇小小说在结构上还有一大特点：“人物不知道，读者全知道”，种种意外及巧合构成了小说的情感魅力。教学这篇小说，就是要在这些学生自己看不到的地方加以引导和点拨，为学生打开小说


悟”思想、“悟”意境，而更要好地“悟”写法、“
悟”如何表达更加贴切、更加具这表现有。力样，阅读教学就为作文教学作了
极好的铺垫，作学教文其实从阅读中就开始直。我一了坚持读写结合的原则，寻找
并创设读写结合点，让学生适时动动笔描《爱之链》中的环境。写具有衬托
人物心情，凸显主题的作用。而恰恰在结尾处留下了一个环境描写的空白，引导学生
借鉴前文的写法据根，结尾处的情感基调，择恰选当的景物，适作当的描写，既
锻炼表达能力，又加深对小说主题的领悟，可谓一举多得。从学生的
即兴练笔中，可以看到他们在模仿中的造创力。教学，正是为了学生时时有这
样语言潜能的迸发爱《！之链》这个教学实
呈录个现的是一整完的教学过程些其中一，教学环节体现了个人的教学特色，有人
称之为教学艺术，具有不性可仿模，也不具有普适性
。作为教师观课议课，须透过这些个性化的教学场景，触语到摸文教学的本真规律，准确把握不同文体的不同教学策略与课
堂组织方法从，而能学以致
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阅读教学并不仅仅要学生“