六年级上语文教学反思-18给家乡孩子的信苏教版这是一封书信，是作家巴金写给家乡孩子们的信。这封信感情真挚，表达了作家巴金对家乡孩子关心、热爱的思想感情。通过学习，可使学生了解有关书信的知识，更重要的是通过读巴金爷爷的信领悟生命的意义在于奉献而不在于享受的深刻含义。所以本节课的教学设计中，教者把本节课的重点放到课文的三、四、五小节，以感受巴金老人的人格魅力和对孩子们的爱。一．以情境创设触动情感。真正的阅读教学应该是教师创设阅读的情境和氛围，指导学生与作品、与作者进行交流，彼此以心换心、以情激情的过程。是学生经历感性思维到理性思考再到精神洗礼的过程。本着这一设计意图，教学前，我做了充分的准备工作。要想让学生与作品、与作者进行交流，以心换心，教师首先要“读懂”巴金老人，只有老师对文中人物有了了解，有了感悟，有了情感，才能在课堂上用自己的情感去感染和熏陶学生。教学中，教者创设“巴金老人逝世”的教学情境，收集巴金老人的资料，引领学生走近巴金老人，了解了巴金老人从出生到百岁一个世纪来所经历的各重大事件，感受到巴金老人那崇高的人格精神与文学品位，使学生心中涌动着这样一股激情――巴金老人真了不起！带着这样的情感进入文本的学习，课文重难点的学习也就水到渠成了。二．以情感主线引领情感。第 1 页


华，每一次出现，
都以凝重的感染力打高着学生。学生动巴金老人的对尚人品的理解，对巴金老人的
敬仰之情一步步被激起，被强化。三．以
饱和阅读体悟情感。这
篇文章的文字质朴感人，散发着浓浓的爱意和素朴的情怀，从课文容内而言，上起来有一
定难的度，因为中文讲到了许多的人做道理，要感悟“生命开
结花果”这比些较深奥人做的道理，不是太易容。在设计这节课时，我主要通过“读
完这封信，巴金老人哪些方面最打动你？”“读完这个部分，你认识了一位
怎人样巴金老”的题问等，组织学生汇报读书、讨论的所得，找到信中最打
人的动地方整，体中感知文包含的丰富情感。分再步去细读文本，体会情感。在引导学生
细读文本，体会情感时指导学生在反复诵读中体会本文的情感。最
，再将文中重点语句后连起来朗读，整体。受感这样，学生和文本、教师、第 2 页
由于课前有了充分的准备，心中充满了激情，因此，教者在课堂上不由自主的将这种激情附之在自己的语言中，神态中，由此也感染了学生，学生的激情被调动了起来。学生那对重点句意思理解的准确表达，那充满感情的朗读，就是心中情感的深情表露，就是学生心灵与作品撞击出来的火花。教学中，教者把课后人物介绍卡片中的一首诗贯穿到全文教学中。“时光如水，巴金是金。真心真爱，深意深情。大智大悟，举重若轻。大作大家，淡泊宁静。”这首诗在整个教学过程中三次出现，从初读出示，到品读再现，到总结升


的进行着心灵对学话感情，得到了升华，个性得到了凸成现，学生真正为了阅读的主
体。教师把握航向，重交流，促体验充在学生的情感，分地与课文的情感
融合之时，引导其通过朗读来表现，水到渠成。其
阅，教给学生读的次法方，重视阅读的累积感悟。教师的教是为了引导学生更
地好，。如初读课学时文提出读书建：议“巴金写给孩子们的这封书信文
字质朴却饱在深情，用心去读才能让我含走近这位老人。现们，请你用发现的
眼中光去读书信，在阅读哪些话语深深打地动了你，边读边圈划。也许一个标
点、一个字、一个词或者一个看似平平常常的句子却包含着浓浓的真情，深深
地打动了我们。”另外
大，量的课外补充，也充实了课堂，帮助学生更好的体会解物情感。在理人巴金老人创作动力这一
部分中，教者插作了巴金入人创老《家》时的内心
独白，以更好对理解的金老人巴祖国、对胞同、对人民的爱，才是他创作的无穷
动力和源泉者在理解巴金老人对生命的。解中，教理插入了巴金老人的三段话
，加中深学生对信三段话解理的。在理解了“生命开花结果，的意义后”教者再次引读巴金老人的诗句，让学生再次感受巴金老人生命之花的
幽芳。大量
的阅读，拉近了学生与巴金老人的距离，真正引领学生走进老人的内心世界。四．以语言
训练升华情感。课堂中我
还重视言学生语的累积感悟和运用，如结合巴金爷爷阐述命生意第 3 页
同


联系生活实际谈言受，使学感在感受语生文字美的同
，，感受生命的意义在于奉献而不是享受时体会命金爷爷对生巴的理解。在教学
完的巴老人对孩子金们期望一段后，我及时引导：“捧巴着读金爷爷那散发
着墨香着信，感受的巴金爷爷亲切的关怀，品味着他的谦虚，聆听着他让生命
开花结果的切希望殷。如你果就是四川成都东城街根小学的一名学生，读完巴金爷爷的这封信，
亲会说些什么？你爱的巴金爷爷你—请—以这句话开头，写上
几句你最想说的话”。学生的情感完全得以释放，对老人高尚人品的理解，对书信
内容的体会，在真挚的语言中流泻出来，达到教学的高潮。第 4 页
义的句子，我先通过让学生