且还联系杨到前学过的《以白礼赞》。这不禁使我有些自
惭，以前太低估了学生。再
下来是第接三步骤：价评课文。这里有两义层含：课文里值的学习得地方和对课文有
疑让的地方。这是问学生发现问题的最关键之处始一开。，学生由于习
惯了老师的满堂灌，没人发言得我就引导大家：你。己认为课文哪里写自最好?于是大家你一
言，我一语对，《爱莲说》的旨主、结构，写法和一点一点第
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爱莲说过去，在教《爱莲说》一课时，我从讲解课题、作者入手，然后一句一句领读，一字一字翻译，直到文章中心、写作方法，所有该讲的，一句话也不漏掉，所有该做的课后练习，一道题也不放过。我那时所担心的，是考试时千万别因为自己没讲到，而使学生不会做。至于对学生，我那时所关心的，是他们上课记不记笔记，下课复习不复习。有时候考完，自己也纳闷：这道题明明在课堂上已经讲过了，还反复强调，这是星级题，一定得注意。结果还是错得一塌糊涂。到底是什么原因呢?当时更多的是责怪学生，并没有从自身去找原因。后来，我换了一个思路：让学生自己去学习，自己去发现。用这种方法上完课后我才真正明白了教与学的真谛。那一课我是这样上的。开始，我从杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”入手，很随便地和同学们展开了漫谈：莲有哪几部分?各有什么特点?你喜欢莲吗?为什么?我把这称之为“漫谈入课”。说是漫谈，其实是我的精心设计。我必须从这一过程中，首先发现学生在学这一课前，哪些已经会了，哪些还不会，从而确定下一步如何去“引导”。接着是第二步骤：学习课文。先由学生自由朗读，发现不认识的字和拗口难读的句子，提出来。学生提出有两个字音读不准：“涤”，“鲜”。当堂有学生予以正读。一个句子难读：“予独爱莲之出淤泥而不染”。老师稍加朗读，大家就明白了。然后是对照注释翻译课文，不懂的先画下来，待会儿提问。这一步用的时间稍长，学生的提问也较多。但绝大部分问题，学生能自己解决，极少数问题，老师点拨一下即可。翻译完后，我提了两个问题：作者写莲有哪些特点?为什么要写这些特点?对于第二问，我原先以为学生回答不出来。结果，学生不仅正确地回答了出来，而


全“拼师了出来。老”该讲的，学生都讲到了；地师没讲的，有些老方学生也讲到了。
比如以前作为难点分析的，是作者以莲自况，追求高尚情操，讽刺污浊世风
的观点。学生在分析的时候，不仅的扬赞了作者高尚情操，而且还结合社
会实际，批判了一些高官利用手中的贿权贪污受力的丑行，说他们连古代的
周敦颐还不如，真该要他们好好读读这篇文章。至于对课文有
疑开的地方，一问始，学生确实想。到不选入课本的文，章都是典范
文章，哪里刻怀疑?敢静场片以后，我启所大家：作者发处的代年，距离现在近
一千年现难道到了，在，大家的思想念观没有发生还化变完还，全同作者的
观点一样?这几句话激起了同学们的不满，于是立刻有人反驳：陶渊明反对追求富贵
，我认为不对，贵追求富有什么不好，道难应该?求贫困追在文章的结
构者上有的同学提，：作出三次写到三两花，前种次的顺序都是“菊—牡丹—
第”，而到了莲三次，成变却了“菊—莲—牡丹”。因此，应莲把“该之爱，同予者何
人?”调到文章最后。这引起了激烈的争论有有同意的，：不同意的。大家
争得面红耳赤有由于。堂时间课限，又由是于初次上这样的课，非常遗憾，我没
敢让学生续再继争论。去下 最后一个步：骤迁移能力以让学生。自己所喜欢的
物植为，口题述一志篇物言托的短文。于由整课堂都为是以学生主，以自学为
主，以学生的发现为主，所以，学生作起这样的作文来，并不犯这难。堂课，学生学得
轻松自如，主观能动性得到了最充分的发挥把不仅：老师该教的
知识自己学习了，掌握了，更重在的是，要学习过程中，能真正用自己的头脑
思去索定去发现问题、去决，吸取或舍弃到这堂课也使我认识。，只有老师为学生
服务，才是教学思想根本的转变堂以前的课。教学，老师教，学生学，老师是课堂的
主体，学生只是被动地跟着老师的指挥棒走，光记笔记都来不，及哪里还有什么
的动性?哪里还有什么发现?有了这样主尝试，其他的课文，我也
适当采法了这种方用，不仅使学生成绩提到得高，而且也充分发挥了学生的主观
能动性，收到了较好的效果第
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地