六年级上语文教学片段及赏析-2郑成功苏教版近日听了一节苏教版第十一册《郑成功》的课堂教学，该教师指导学生有感情朗读课文的做法笔者不敢苟同，现结合该课的教学片断发表一下自己一些不成熟的看法。师：郑成功眺望大海时和士兵说了些什么？生：……郑成功慷慨激昂地说：“台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾。”师：这句话该怎么读？哪些词语要重读？生：“慷慨激昂、决不、一定要”这几个词语要重读。师：说得很好，谁来读一下？（一生朗读，语气较平淡。）师：大家来评一评他读得怎么样？生1：他重读的力度不够。生2：语调应该再高一点，语速要慢一点。第 1 页


师：大家说得很好，谁再来读一下？（另一生朗读，读得绘声绘色。）师：请大家学着xxx的样子把这句话读一下。以上的教学存在以下几个弊端：1、重结果呈现，轻过程指导。“感情”在《现代汉语词典》中的解释为：“对外界刺激的比较强烈的心理反应。”“有感情”就是让学生产生这种“强烈的心理反应”，因为学生在接触语言材料之前，是一个游离于课文所描绘的那种情境之外的阅读客体，其内心是比较“平静”的。因此，教师要引导学生历经一个产生“感情”的过程，要引导学生“有感情”而“朗读”，而不是“读出感情”。2、重技能训练，轻情感体验。重读、停顿、语调、语气、语速等朗读技巧是“有感情朗读”的保证，而这些技巧是在朗读者对语言材料充分理解、感悟、直至产生“强烈的心理反应”的基础上，根据自己已有语感经验而自觉表露出来的，如果教师抛弃学生的情感体验，只是在朗读的外在表现形式——朗读技第 2 页


别？3、重
整齐划一，轻独特体验。“一千个读者就有一千个雷特哈姆。”“有感情朗读”是一种个
性化形为，由于学生的知识水理、平解和感悟语言的能力、朗读
水平等因素的千差万别，因此，有感情朗的读处理形式也就各具特色，如果教师
忽体学生的个略性异差，让学生都着学“xxx的样子朗读”，那么，“培养学生
创新精神和创造能力”这一口号又该如何落实指那么，在语文教学中，如何？导学生有感情朗读课文，笔者结合自己的教学经验略
陈浅见。一、指导学生“
入情入境”。叶圣陶曾说：读“书心有境，入境始为亲
。”“入是”就境引导学生进入中文所课绘的情境之描去，使学生由一个旁观
者变为个一局当者，亲去近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和
物人同共呼吸命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口这，在”种情境下，有感情朗读就
水到渠成了。例如一位《师在教学教黄鹤楼送第 3 页
巧上作文章，虽然学生读得绘声绘色，但是这样培养出来的学生和一台朗读机器有何区


生一文时，就是引导学》回忆自己和挚友分别时的情景，谈谈自己当时的感受
，然后让学生扮演李白和孟浩然进行朗读，结果学生读得淋漓尽致。二
、鼓励学生用自己的方式朗读。教学时，教师要注重学生的个体异性差，不要以自己的“
标准答案”去套学生，要鼓励学生进行创造性读朗地，如对于教材
可增可删可改，朗读的形式不拘一格，如朗读、诵读、表演读等。附
：苏教版第十一册《螳螂捕蝉》教学片断。（第一自然段）师：
吴王准备出兵攻打楚国，却遭到了大臣大的反对，那么们臣是怎样劝阻吴王
的？现在老师就是吴王，你们就是大臣们，下面哪位“大臣”前来进谏？生1：大
王，从我国的实，力看来攻打楚国胜取的希但很大，望是如果其它诸侯
国乘虚而入，那么后果将不堪设想，请大王三思。生2：大
王，请您考虑周全，不能顾此失彼啊！师：
执固的吴王哪，里得听进大臣们的劝呀阻。如果你是吴王，你会有什么样的反应
呢？有什么动作，说些什么？生1：（把
桌子一拍，）反了反了你们还把我这个国王放在眼里吗再谁？第 4 页
别


劝阻我，我就处死谁！生2：
吾意已定，再敢进谏者，杀无赦！退堂！（教师引导学生
进入情境，把自己当成大臣和王吴，去揣摩人物的思想感情，
从而把握人物的性格特点。）师：下
面就请同学们四人一小组，可以表演，读也可以比赛，读选择自己喜爱
的朗读形式进行朗读。（
开放式的朗读，极大地激发了学生的表现欲，学生读得积极投入。）第 5 页
来