六年级上语文教学片段及赏析-12姥姥的剪纸苏教版片段一：师：姥姥剪纸神在哪里？如果我是作者你来夸夸我的姥姥吧！生：无所不能！生：我觉得姥姥的剪纸神在熟能生巧！生：我觉得姥姥的剪纸【赏析：转化角色体验，是我们经常使用的方式。其实我们在使用这种方式的时候，自己的心里也捏了一把汗的。因为，学生到底能不能转换呢？不能转换，学生又能说出什么道道呢？对于教师这个角色转换体验的问题，学生显然没有能够很好地理解，所以，尽管教师问的是，夸一夸我的姥姥，但是，学生仍然说，我觉得姥姥。这个问题在教师传递给学生的过程中已经产生滑变。因为，学生难以转换。】片段二：师：（出示：无论何时，无论何地，我的心境和梦境……）除了让作者的梦境变得有声有色的，还有什么？生：姥姥的爱。师：聚焦在第七自然段的一个字上——第 1 页


生：拴。师：出示学习小提示：默读7——12自然段，姥姥用哪些剪纸拴住了我的心，写写自己的体会。生自学课文。【赏析：这样一种自学自悟的方式，以前，我们都认为会给我们的课堂带来冷场，而这次，在全国的赛场上，却出现了多处，这是值得我们关注的。不过，我们该用什么样的提示，让学生自读得更扎实。其实，这涉及到对学习策略的探讨。如何将一个有用的阅读策略梳理出来，这对学生而言，是一件非常有意义的事情。因为，这样的话可以让我们的语文学习有更实际的操作方式方法。】片段三：生谈了对姥姥剪纸的感受。师：小兔子是那样的无忧无虑，而老牛是那样的辛苦劳累师：在生活中，我们是不是也有类似的场景呢？师：这幅文字不就是我们童年的写照吗？谁来读这一段话？师：能背得下来吗？【赏析：可以琢磨下老师对这段话的处理。首先让学生普遍、全面谈感受，第 2 页


效果吗？生：用留好
像姥姥很凶，好像我是被迫的。师：而用拴呢？生：
表现姥姥很爱我，留也体现，但是，拴表现姥姥剪纸很有魅力。【赏析：
此处对“拴”理的解进行了提升这。是一种语语悟其神。我们可以
回溯一下，这个字的来龙去脉，教师在学教开始找出了“拴”这个字，然后找
出用什么拴，接着后讨为什么能拴，最探体会拴这个字用得好。这是一种层层
递进式的感悟。】第 3 页
然后集中到小兔子与老牛身上，最后联想到生活，最后再进行诵读。】片段四：师：看这个拴字，提手旁，一个全，拴住的是什么呢？生：拴住了我的心，姥姥对我的爱，将我拴到了姥姥的跟前。师：这个拴字用得多妙啊！如果换成留，还能达到这种