怎样的? B、想象它撑不过
去时,是如何鼓励?自己的 第 1 页
六年级上语文教学片段及赏析-15青海高原一株柳苏教版此次桐乡之行，有幸聆听了浙江省小语青年名师“共同体”执教的课例。一堂堂朴实、生动的课，诠释了汪潮教授倡导的“智慧语文”、“简约语文”。盛新凤老师的《青海高原一株柳》，有小家碧玉的精致婉约，更多的是大家闺秀的洒脱自如，她那行云流水般的教学风格令在座一线教师如沐春风。正如她所说的：“教学要追求两极之美，既要有阳春白雪之美，又要乐意做下里巴人，也就是雅中有俗，俗中有雅，达到融会贯通。”体现了她“和美语文”的教育思想。盛老师以严谨巧妙的教学设计、真挚感人的情感投入，展示了一堂充满诗意与激情的语文课。一、点——线——圆结合，流溢整体美。在这两节课中，盛老师找到了“撑立”这个结合点，抓住"撑立",挖掘其内涵。开始让同学们按课文自然顺序读，通过学习描写柳树的外形来感受它的高大粗壮，感受其生长环境的险恶，为丰满“撑立“作准备。先读作者关于柳的猜想，听音乐，感受柳在狂风暴雨中的无奈，坚强。再读，找出什么地方写出了柳撑立的不容易。突显了三个“多少”四个“又”。此时，设计三次想象与切己体会来突破此难点：A、想象经历虐杀生灵﹑高原风雪﹑雷轰电击时,柳树是


苦苦撑立时,平原柳树是怎样的? 通过三个想象
使柳树的”形”与”神”更清晰，把生学引入文本,真诚的感受。
后最“以伫”立应回照还“撑立”，目回题归老师。引领着读学生懂了一棵
柳树，读懂了一种精神，悟得了人生的个一道理，还学习了作家遣词造句的匠心
。【
片断】师：柳树是这
样以高大粗壮，所的课文中说它是巍巍。立在高原之上然手掌用力
这个“撑”，字，力手用掌就是撑。难道”个这撑立“仅仅在出了柳树写高原上高大粗壮的
样子吗？别急，我们再来读书，一这回，我们快速默读作者猜
测柳树生长情况的六、七两个自然段，看看读完之后，你对“撑立”会有更
深的理解和体会。生
默读。师：读了这两段之
后中，你觉得易树在高原上撑柳容立吗？哪些看出不容易
呢？拿出笔来，把重点的句段划下来。师：
哪些词看出柳树在高原上撑立不容易？生：自
古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子春在天冒出又在
夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲严不更为过酷的寒冷，干旱和第 2 页
C、想象它在


不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。师：说说
你读书的感受。生：
干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，一岁就是指柳树没
有能活满一年的，师：
但是这株柳树呢？生：
造成了一个不可思议的奇迹。师：不
光柳树，别的生物也活不到一年，你们知道高原上的干旱和寒冷有多严
重，连续两个季一节不下滴雨，最冷的时候零下几十度.，在这样的环境下，一
茬一茬的柳树毁苗子全了，只有这棵留，下了来而且长得高大粗壮，神奇吗？把他
找到的这段读一读。生读。师：
还从哪些地方也感受到了它撑立的不容易了？生：长到这
样，的一株柳树，经历了多少次虐杀粗灵的高原风雪生冻死过多少次又
复过过来：经历苏多少场铺天盖，的地轰电击雷被劈断了枝干而又重新
抽出了新条；它无疑经受过一次又一次毁摧，却能够一回又一回起死回生，这是一
种多么顽强的精神。师：
谁对这一段也特别感有受。这么多孩子对段这话特别己感受，自有读第 3 页
寒冷绝


话，你觉得读到哪个词语哪个词组的时候特别有感受。自己读。生自读。师：读到
哪些词语特别有感受？生：一次又一次
摧毁，一回又一回起死回生。师：说
明它经受了――生：
许多许多困难。师：
还从哪里看到它的不容易少生：经历了多？次虐杀生灵的高原风雪，
冻死过多少次又复苏过来：经历过多少
场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条。师：
看老师写这个“虐”字。上面是虎字头下，面是折横竖写再横，这个字组
个词，可以组“虐待”。师：
你从多少次虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击中感受到什么？生：
我感受到这株柳树为了生存经受过的无数次的雷轰电击。师：环境
非常――生：恶
劣。师：
酷残雪的原风和高盖铺天地的雷轰电击，我们没有体验过，你们肯定第 4 页
一读这段


可怕。你们听。（师放录音）师：狂风
啸呼雷电，加交雪。大纷风，在这样，环境中的我们仿佛看到这株柳树那
种可怜无助的样子了。你们看到它怜怎可样无助的样子了？你脑海中的柳树正在经受
着怎样的摧毁？生：一
阵狂风吹过来，把柳树吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起来。师：
被狂风吹歪了，弯下腰来了，你还看到了什么？生：险
些连根拔起。生：一
阵狂风吹来，树干都断了。生：
每一次经受风雪的时候，都是差一点点死冻被，但是又奇迹般地活了过来。生：
差点被其他柳树苗的芽给埋没了。生：柳
叶都被吹得四分五裂。师：这株柳树就在经受这
样的摧毁，但它害怕了吗？生：
没有。师：
而是冻死过多少次，又――生：
复苏过来。第 5 页
想象不到它有多


被劈断了枝干而又――生：
重新抽出了新条。师：
谁来读读这两句？生读。师：
我仿佛看到它在咬着牙坚持。生读。师：它在
熬，在挺。谁再来读。生读。师：它这是在和
死神较劲呢！生读。师：柳树经受这
样的摧毁仅仅是难得一次吗？你从哪儿读出来的。生：它无
疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。师：
从哪两个词语中读出。生：一次又一次，一
回又一回。师：
还从哪里看出经受的摧毁不止一次？生：多少。第 6 页
师：


用了几个多少？生：
用了三个。师：让
我们一起读好这三个带“多少”的句短，读的时候，可以把“多少”的“多”
字稍稍上扬些。生读。师：读
得真好，谁个生读。师：这三再来读。“多少”写出了柳树经受的
毁摧多多么的和是繁频。但柳树畏怯
了吗？生：
没有。师：
而是冻死过多少次――生：又
复苏过来。师：
你们这个“又”字读得真好。被劈断了枝干而――生：又
重新抽出新芽。师：又
重新？生：又
重新抽出新芽。第 7 页
师：


疑经受过一次又一次摧毁，却能够一次又一次――生：又
起死回生。师：
用了几个“又”师生：四个。字？：这四个“又”
字让我它感受到们的坚持是多么执着。我们甚至可以想象，也
许很多时候它磨折被得死去活来，觉得自己快撑不下去的时候，它会怎么
鼓励自己？生：
我一定要撑下去，只要熬过这几次风雪就好了。生：坚
持就是胜利。师：它就是这
样给自己打气的。生：其
他柳树都死了，自己一定要活下去。生：
我一定要活下去，不能这样死了。生：
我要创造生命的奇迹。师：正
因为有了这样一定要活下去，撑下去的信念，所以，让我们再合作来读这一段。
（师引读）师：这是一
种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？第 8 页
师：它无


顽强……（生上台板书）师：正如文中所说的：“
……伫立……”二
、“三维审美”，营造诗意课堂。音乐是一
门心灵的艺术文语，教学是一门塑心造灵的学科们它，共同打动人
心灵的东西便”“情是。语文教师应是“性中人”，情应情是“多善感”的人，
善于“抒情”“煽”情的语文老师，会他使的语文课堂魅力无穷，充满磁性
与感动，当我们在课堂上用心去拨动孩子的心，时灵我们的课堂就会流淌出音乐般美妙的
旋律学语文教。也是追求绘画实的美语文课以语文，践活动为基础
海，百川纳、收广泛吸。多方整合后，语的课文必定会以具特丰有的富、生动，
呈现出色彩斑斓的迷人风采，如同一幅春天的卷画。语文教学中的“筑建美”美在课堂结
构在课如流水，，流动过程中起承转，合构成结了一堂的课构，高
明的教师如同一位出色的建筑师，会把他的“房子”设计得新颖别致，美观大方。盛新凤这堂课
很好地体现了“三维审美”。【
片上师：经过断】节课的学习，
我们知道，青海高原的环境非常苍茫和恶劣，课文中
用了这些词，我们一起来读一读。生读：
广袤无垠　青草覆盖的原野第 9 页
生：


不生　青石嶙峋的山峰深
邃的蓝天　凝滞的云团　悲壮和苍凉师：
带着感情读，你的眼前会出现那样的画面。生有感情读。师：同学们想不想
亲眼去看一看这株柳树？（
出示一段文字）株这柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余
平方米的树阴；树干和枝叶呈现出生铁锭铁的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之
绿，绿得苍郁，深得绿沉，自然使和感到人原高缺水对生命颜色的独特锻铸；它
巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。师：这是一
棵树吗？文同学会说，这不是树，有是一段这字。它就是一棵树，这
棵树躲在语言文字的后面，读着读着会就，从语言文字现显中出来，先自己读一读这段文
字。生读。师：这一段
比较长，咱们挑一句来读。生：
叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉然自