六年级上语文补教学实录-4古诗两首示儿苏教版（一）导入： 师：在一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白、奄奄一息的老人。他真切地感到自己将不久于人世，于是，他把儿子叫到床前，用微弱地语气交代遗嘱。这位老人就是我国南宋著名爱国志士、大诗人陆游。（板书：陆游）他的遗嘱就是我们今天要学习的《示儿》。（板书：示儿）陆游是一个伟大的爱国诗人。那他临终那夜留给儿子的遗嘱到底是什么内容。同学们不妨猜一下,他或许会交代什么？（生：他可能会告诉儿子，自己快不行了，孩子一定要照顾好家人。他也可能会告诉儿子，要好好念书，将来要有出息。）打开书，让我们一起去了解陆游的遗嘱内容到底是什么吧。（二）初读古诗，让学生用心灵聆听名诗1 自由地读诗句，读准字音、节奏，读通诗句，把握语调感情。死去／元知／万事空，但悲／不见／九州同。第 1 页


“悲”这个字来写的。第 2 页
王师／北定／中原日，家祭／无忘／告乃翁。2．齐读诗句。3．指名读诗句；4．配乐朗读，在低缓的音乐中师生赛读，让学生心灵震撼。（三）用心灵诵读诗文，理解内容　1．自读自悟：自读提示： ①默读画出自己不懂的字词；结合注释或查字典，试试自己能读懂什么。②小组合作交流：读懂哪句就说哪句。说得不确切的，其他同学可补充，可纠正。2．组织交流，适时点拨纠正：师：同学们，这首诗是紧紧围绕着一个字来写的，请大家静静地读书，想一想是围绕哪个字来写的？生：我觉得是围绕着


者悲的是什么呢？生：他悲的是临终前
看不到统一。师：同学们，
谁来读读前两句？（指名读）师：同学们，
你怎么理解“万事空”？生：
“万事空”就是什么事情都不知道了。生：一切的一切
都与他无关了。师：是
啊，但是作者悲伤的是什么？他唯一心痛的是什么？谁来读？生：但悲不见九州同。师：作
者不能万事空的就是“但悲不见九州同”。师：
对于陆游的一生，你了解哪些？生：（简
介陆游）师：陆游生
活在宋北至后期前南宋期，当时战争不断，江山支离破碎，百姓受苦深重
他一生。以文诗器为武，反复呼吁国家统一，整顿朝纲，减轻赋税，发
图强愤，可惜一者直遭受权当的诅抑和谗毁，报国无门，有诗为证《十一月第 3 页
师：作


日风雨大作》。（教师范学师：同读）们，65岁
的老人本应安享晚年，而陆游关仍心国家大事，有心报国
却遭排斥而无法杀敌，在这样的个风雨一加交寒，夜支撑着衰的老身体，躺在
凉冰的被这子里，写了下样一首热血腾沸爱国的主义诗篇一。“僵”一“孤”
，凄凉之极，这种心痛怎一个“悲”字了得！同学们齐读这首诗。师：
进走宋南末岁年，85的老人重病生在，床垂危命的时刻提为笔儿女写下了这
样的临终嘱咐。谁来读？（配乐指名读）。师：
透过这个“悲”字，你看到了什么？生：我
看到了陆游的爱国之心。生：我
看到了陆游的政治抱负。生：我
看到了黑暗的社会，现实的残酷和陆游一颗拳拳爱国之心。（齐读这首诗）。师：同学们，
每首诗一都诗有一个眼，也就是在处键关画龙点睛的字词，抓住“
诗眼”就能抓住全诗的主要内容，领悟作者，情感的而这首诗的诗眼就第 4 页
四


“悲”字。（
四）读写练习，要求学生用自己的语言描绘想象的画面，改写古诗。师：《示儿》
全篇反映了一个“悲”字。你想通过哪些方面的描写来表达这
种情感？生：
环境。风雨交加的夜晚，给人沉闷压抑的感觉，能很好地烘托气氛。生：
蜡定。烛光闪烁不烛，忽明忽暗。有诗证为：干蜡炬成灰泪始，替人垂泪
到天明。看到陆游为国家操劳到生命的尽头，还没见到国家的统一，蜡烛都
流泪了。师：我们
常说“借景抒情”，将自己的感情移转到景物上去，通过景物及环境
的描写来表达某种情感，这种考虑很恰当。生：人
物。通过人物神态、外貌、语言、理心等方面的描写反映其内心无尽
的愁绪。师：（
欣喜地）举例具体说说，好吗？生：
如家人与病卧的在床陆游的对话，可以的写陆游出为国家尚未统一而第 5 页
是一个


为即将失去好父亲、好丈夫而悲。师：说得好。
果如大家把境环人、物、事件三处关系者理好，这篇小练笔一定会
很精彩。动笔吧！（
五）作业：搜集有关陆游的诗。第 6 页
悲，家人