六年级上语文教学实录-4唯一的听众北师大版课前几分钟的时间播放《月光》奏鸣曲。 师：“小提琴曲子优美，但是练曲子的过程却是非常的艰难。”今天这节课，我们就学习一篇相关的课文。请同学们把书翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么。找两个学生读。 生读：用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上，有一片树林，地上铺满了落叶。 生读：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众„„ 教师：同学们，你们发现作者在开头和结尾分别向我们诉说了什么？ 学生：通过刚才两个同学的读，我发现第一自然段讲的是：以前作者拉小提琴特别不好，但是经过他唯一的听众给予他自信之后，他的小提琴曲拉得特别好了，而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。 教师：很好！也就是说，首尾两段内容形成了鲜明的对比。同学们，咱们第 1 页


知道些什第 2 页
师生合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始怎样，你们说最后的结果。我们看看形成了怎样鲜明的对比，可以吗？ 好，那我先说：“开始，作者拉琴很生疏。后来„„”谁接着说？请你说。 学生：后来，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好，并且拉得非常熟练。 教师：很好！开始，作者连一支曲子都拉不好。后来„„ 学生：后来，作者能熟练地拉许多曲子。 教师：非常好！开始，作者害怕拉小提琴。后来„„ 学生：拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。 教师：非常好！开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。后来„„ 学生：作者有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。 教师：非常好！开始，作者被家人称为音乐白痴。后来„„ 学生：后来，他成为了拉小提琴拉得非常好的一个人。 教师：能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。好，同学们，这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人那清晨里── 全体学生：唯一的听众。 教师：（板书：唯一的听众）好，同学们，看到这个题目，你想


应该：很多，为什么是“唯一”的是 师？嗯，不错，有自己的思
想。 生：唯一的听众到底是个怎样的人？ 师：很好，说明你也是一个
善于动脑筋人学生：那位老的人。 都给了作者怎样的
帮助，使他从 个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”？ 一教师：同学们说得都非常好。好，我们
带着这些问题用自己喜欢的方式来读课文。读
字准子音，读通句，一边用心地读，一边思考刚才的问下。好，题面请同学们先读。 （学生读） 教师：（几分钟后）同学们，读好了吗？那我们看看
本课的字词你握掌了吗？ 小
黑板出示 ：沮丧 蹑手蹑脚 抱歉 溜走 介意 神圣 悠悠 庄重 大法割舍 无
吃一惊 师：同学们先自由读读这些词。生自由读。 师：现在找个
三个“小老师”领读。谁来？ 生
领读。 最后
齐读。 师：现在
快速默读课文，在课文中找带有第一行词语的句子，读一读，大体说说看到了一个怎样的音乐学子？ 第 3 页
么？ 学生：听众


默读，画句子。 生：通过读，我看到了一个
没有信心的音乐学子。 师：
嗯，非常好。还有吗？ 生：作者
觉得自己小提琴拉得不好，很沮丧。 师：不
错。接着说。 生：作者
觉得自己拉的不好听，像锯床腿，打扰了老人的清净。 师：说得不
错。接下来继续快速默文课文，读课在中找带有第二行词语的句子，读一读，体会一下作者有了什么
变化? 生
默读，画句子。 生：我
觉得作者变得有信心同生：作者能非常熟练地拉小提琴了。 生：小提琴成了作者无法割舍的爱好。 师：了。 学们说得都非常好，你们非常爱
动脑筋。好，作者从痴始的“音乐白开”到后来能在各种文艺晚会上熟练演
出，作者变化的大。那很作者么变化，在文
中哪些句子中的现体？作者是用什么写现方法体作出来的？写作方法之一就是
运用描写手法，我们学过的描写手法有什么？ 第 4 页
生


言描写，动作描写，心理描写，神态描写„„ 师：
嗯，不错们。下面同学快速读课文，找出者在作心理和动行上有所变化
的句子。画出来，读一读。 生
边读边画。几分钟后，师找学生回答师。 总结。板书：
心理：十分沮丧——充满神圣感——又沮丧起来——抱歉——羞愧——洋溢
着一种从未有的感觉 行动
：不敢在家练琴又—蹑手蹑脚——溜———走开始在家练琴——在各种文艺晚会上演
出 师：是
啊，作者从音个一乐白痴走向成功都，一切这缘于谁的影响？ 生：是老人的
影响，师：很好。同学们》 你们看看老人对作者的
影响，是通过什么传达出来的呀
？你们在阅读的时候，发现了吗？ 生：我
认为是通过老人的语言来传达的。 教师：好，
还有吗？除了语言，还 有什么？ 学生：
还通过她的眼神来传达：教师的。 好，同学们，我就请你们
再次默读课文，画出老人说的语言。看一看，老人在什么
情况什，对作者说了下么？为什么这样？说产？了什么作用生第 5 页
生：语


儿我们交流。找到以后，可以自己小声 地读一读老人说的话。 （学生小
声们教师：同学读） ，来，咱们一起来
交流找下。谁来说？你一到的老人的语言有
哪 些？可以吗？ 生：我找到了这些，第
四自然段：“是我打扰小你了？吗伙子。不过，我每
天早都在这晨儿坐会一儿。我想你一定可拉非常好，得惜我的耳朵聋了。如果不
介意我在场，请继续吧用”在第六自然段也！：“也许我会有心去感受这音乐。我能
做你的听众吗？每天早晨？”在第七自然段也有：“真不错，我的心
已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 教师：好，同学们看，
她找到的是不是这些呀？（出示幻灯片） “我想你一
定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧
！” “也许我会用
心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”“真
不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙 子。” 教师：找得很全，
其了同学都找全他吗？不全的请你赶快补画上。们咱继续交流
，老人的这些语言，是在什么情况下的说呢，我们先来看？第一次她是在什么
情况下说的这些话？ 第 6 页
一会


候，是在作者想溜走的时候说的。 教师：同
桌么作来读书。一个合读在什人情况下，另读一同学个她以了什么，可说吗？好，在什么
情况下呢？（出示幻灯学）（请一片同组做示范子） 句读生：“我的
脸顿时烧起来，心想，这么难听的声一音定破坏林了这中的和谐
一，破坏定人了这位老正独享的幽静我。抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走
。” 教师：老人怎么说？ 生：“我想你一
定拉得非常好可，惜我的耳朵。了聋如果不介意我在场，请
继续吧就教师：请同学们！” 这样，一个人读在什么
情况下，一个同学读她了说什么。好吗？来，同
桌合作读书。（同桌同作读书）请合组一桌在全班朗读。（出示幻灯
片） 生：“ 我的
脸顿时烧起来，心想，这么难听的声一音定破坏林了这中的和谐
一，破坏定人了这位老正独享的幽静我。抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走
。” 同
桌：“ 我想你一定拉得非常好，可惜我耳的朵聋了。如果不介意我在场，请
继续吧！ 第 7 页
生：老人第一次说这句话的时


心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？” 教师：在作者听来，
此时老人说的话像什么一样？ 全体学生：
诗一样。 教师：那好。读
出像诗一般语言的那种美，好？吗哪位同桌再读？好，请你们这
桌再读，请读吧 ！ 生：“我的
脸顿时烧起来，心想，这么难听的声一音定破坏林了这中的和谐
一，破坏定人了这位老正独享的幽静我。抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走
。” 同
桌：“我想你一定得拉非常好，可惜我耳的朵聋了。如果不介意我在场，请
继续吧！也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早 晨？” 教师：读得
真好！请坐。咱们议种一下老人论这在情况下，为什么说这样的话
呢？ 生：我
觉和，老人看到得听到在作者的琴没中声有自信，所老以人非常想鼓励
这位作者。 学生：老人听
出来作者拉琴声非常没而自信，有且拉得很不好。老人希望通过自
己的语言来给予作者信心，使作者有信心去拉好自己 的琴。 学生：因为
她听出，他拉得很不了好所以她说“我耳的朵聋了”。她给想第 8 页
也许我会用


知道者学生：当作老人为什么这么说吗？ 发现这位老人的时
候，老人从作者的眼睛中看出他想溜走，老人并不
望希位作者这中断，琴拉希望他一直持坚下去。所以她用就这些话来鼓励