六年级上语文教学实录-7船长苏教版课前谈话：师：同学们喜欢读书吗？读过《哈里·波特》吗？知道作者是谁？【用学生的眼光看待学习，从学生的起点来引起学生的学习。】生：英国女作家罗琳。师：是的，这是一位传奇的女作家，据说，罗琳在写《哈利·波特》的时候，尤其写到后来的大结局，一边哭一边写，一边写一边哭，你知道为什么吗？【逐渐深入了，扣住了学生注意力。】生：可能因为她太喜欢书里的人物了，她自己也被故事中的人物所感动了。师：是呀一本优秀的作品，里面的人物肯定都会倾注着作者全部的感情。所以我们要读书，更要读好书，读伟大的作品。师：雨果的《巴黎圣母院》《悲惨世界》就是伟大的作品。你们读过了吗？老师也特喜欢雨果的小说，可是每次读完雨果的小说，心里总要难过好多天，知道为什么吗？想知道吗？师：这是个秘密，一般人我不告诉他的。不过如果你读多了雨果的小说，说不定秘密就会被你发现了。第 1 页


单的读，教师的引导引起了学生情感的参这，与才是富有韵味“语文”！】的第 2 页
【由对书的关注巧妙过渡到师生之间的对话，人与人之间的交流是课堂成功的关键！】教学过程：一天这节课，我们继续学习法国著名文学家维克多?雨果的短篇小说——船长。在这篇小说里，雨果塑造了一位个性鲜明的英雄形象——哈尔威船长（板书）。师：作家这样评价他笔下的人物——（出示）“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。生读【语文课就这样简洁明快地姓“语”了！】 师：这是一个多么高的赞誉啊！可以想象当雨果写下这一段文字的时候，内心该是多么澎湃和感动！谁再来读？生读——一起读。【不是简


让物己感动的人自，我们有理由信相，雨果完全可以用一本书
数万字来抒英这位写雄的传奇人生。但果，雨是没有！他只哈了写尔威船长的
最后一次经历。来，让我们回忆一下，从曼底号轮诺被船始撞开到与船一起沉
入大海，也只经历了大约多长时间？【
聚焦才见能量，抓分钟住了关键的“20”！】生：20分钟
。师：是的，20分钟
！雨果只中了哈尔威船长人生写这短短的20分钟！在这
十分钟二里，给们我留下深刻印的的，象是小说写也最精彩的是他在生命的最
后发出的命令。【
化强钟下这“20一分”的价值，引领师生共键关注这关同的“20分钟
”！】二师：
请同学们把书打开，默默的读课文，找一找，划一划的，船长哪些命令给
你留下了特别深刻的印象？找一找，划一划。然后联系上下文反复的揣摩这
些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现，留下思考的痕迹。【
默读——找找——划划——揣摩——写写，走自个一主体验语言全过的程。】第 3 页
师：对于一个


批注约6分钟。师：
差不多了，交流一下，谁先的读一读来说一说，船长，哪一道命令给你
留下了最深刻的印象？【教学的起点
仍然是学生！】 生：船长的这
条命令给我留下了深刻的印家：象大“安静，注意听命令！把救
生艇放下去。妇女走先，其他乘客跟上，船员断后。把60必须人全都救出去
。”因为我从这道命令看出，船长在最险危，时候想到的不是自己的而是乘客
。他说船上一共有60人，他把自己给忘了。这个时候大家都很慌乱他发出了最
威严的命令是决心把所有的人都带出去。师：你
很下会书，这是船读长达的第一道令命，非常重关，你要注到了。谁再来
具体说说，船长是在什么情况下下达这一道命令的？【“你
很会读书”激励中转向关注命令下达的情时况！实质引是领学生在语
境中理解语言！】生：是在船
刚遇到危险候时的，大家都很恐慌，男人、女人子、孩，都在奔跑
着，呼喊着，哭泣着的时候。师：是呀，
沉沉夜雾中的一声巨响，让所有的乘客从睡梦中惊醒，那是怎样的
场景啊！一起来看第 4 页
生自读课文


刻顷间，所有都的人奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子
，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”【就是要
紧扣文本！引导学生思考文本之间的内在魅力！】生读。师：这样的
场面，让你感受到了什么？【“情动”
才能“辞发”，谈感受就是要找到生发语言的基础。】生：我感
受到了人们的惊慌失措，非常慌乱，非常的可怕！师：我感
觉大家都疯狂了，都失去了理智师！：你看，这短短的
四十二个字，却字字让人惊。心让我们把目光再次停留
在这段文字，发现没有？这里面的句子都写得特别的短。知道为什么吗？【关注语
言的形式，深入体会语言表达的的魅力！】师：
像这可样张怕、慌乱紧、的场面就适合短用样这促的句子来表达因。为短，读起来
有一种急促的感觉，容易敲击也者读心，的变得紧张起来！谁能把
这种慌乱急促的感觉读出来！【这样的点
拨就叫“恰当”！】指
名读。第 5 页
（出示）“


越是读到最后越是慌乱、越是急促，仿佛让人透不过气来的感觉。【再
推一把，加深体会！】生再读师：多可
怕呀。在这样的情况道，我们再来下船长的这看命令？为什么要大
声吼道？师：这样的
慌乱我们已经感受到了。谁来大声读这道命令？【
火候差不多了！】 生读：“大家
安静，注意听命令：生！”因为当时船上
常嘈杂非在，人们都奔跑着，喊呼着，哭泣着，如果不大
声吼的话，人们是听不到的。师：
那谁来大声的吼出这道命令？生读（
声音大了，但力量不够）师：你呀这是大
声喊，不是吼，吼不仅声音大，而且比喊更加的有——力量
！有威严！师
范读【师的示
范能让学生更加放得开！】第 6 页
师：


有力量的吼出这道命令！【“
吼出”——就是要让学生抓住这个“吼”啊！】生读（
响亮而有力）师：我们再来看这道
命令，命令人们先面什么，后做什么，里做有次序吗？（生：
有）那次序能不能乱？（生：不能）【学生会
悟到——这不是简单的“吼师”！】：是呀，你看，
只有大家先安静下来，才能够听的清——（生：命令）只有先把救
生艇放下去，乘客才能——（生：知道怎么逃生）【语
言内在的序列逻辑！】师：这说明面对
突如其来的灾，难几乎所有人都慌乱的时候，长船却表现得非常
？【这样“
吼船的时候，”长的表现？此的来看时长船表现可见教者设预的巧妙！】生：
镇定自若。生：
沉着冷静呀师：是！，这时候，船长的
镇定，沉着，危临不惧，让这一声吼更具有了第 7 页
师：谁来


发聩的力量！一齐读读出这文字背后的力量与威严！（生齐读）【
此时的“讲”是四两拨千斤啊!】师：看来这一
声吼， 这一道命令，确实让人印象深刻！还有吗？【
锁住了“印象深刻”！与学生的体验紧紧联系在一起！】生：这一道
命令也让我印象深刻，“哪个男人敢走，女人面前在你就开枪打
女他。”因为人在死灾受遭难的时候最弱脆这时候，秩序也是重常非要的，所以船长
才会下达这样的命令。师：这是一道
无的情命令都，肯定给大家都留深下刻的印象，是吗？这也是一道
非常重要的命令，再来看看船长在什么情况下下达的？【
此处放手学生来联系语境体会了！】生：是在
只剩下二十分钟的生死关头下达的。生：是在人们一
窝蜂的用上小艇，险些把小艇弄翻了，乱得不可开交的时候。师：这一道
命令下达之后，船上又发生了怎样的情况？【为下面
讨论作了铺垫。】生：大家
默沉了，没有人一个违抗他的意志到人，感们有个伟大的灵魂出第 8 页
振聋


空。师：更
重要的是救援工作进行的井然有序，几乎没有发生什么争执和斗殴。【“更
重关的是——”由要注船长的表现转进而一步的关注船上序秩，妙！】师：
救援工作由一得开始乱不可开交，到在现得变井然有序道，难只是因为
奥克勒手中的那把手枪吗？【“难道
只是因为奥克勒手中的把那手枪吗？”又把学的生思维推向师深入。】了：我们来看在这第
二道命令之前我们还听己了一到对话，自段先好好读一读。【“读”是学语文的法
宝啊！】出示：“
洛克机械师在哪儿？”“船长
叫我吗？”“炉
子怎么样？”“被
海水淹了。”“火
呢？” 第 9 页
现在他们上


了。”“机器
怎样？”“停
了。”船长
喊了一声：“奥克勒大副！”大
副回答：“到！”船长
问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟
。”“够
了。”船长说，“让小每人都到个艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪
个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” 师：如果老师
把这段对话改一改，可以吗？读一读有什么感觉？【
改改就是妙啊！】出示：“洛
克机械师你在哪儿呀？”“船长
您在叫我吗？我在这呀！”第 10 页
“灭


子现在怎么样了？”“已经
被海水淹了。”“那
么炉子里的火呢？”“火
也全部熄灭了。”生（
笑的：不可以）。因为当时情急已经况危很了，船长不可能这样说话的。感
觉一点都不紧张了，就像平常说话一样了。师：
哦，人物的对话也要符合当��