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作者很懒没有写任何内容
六年级上语文说课-15青海高原一株柳苏教版说教材《青海高原一株柳》是我国著名作家陈忠实的一篇散文。课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经历了高原风雪、雷轰点击，却顽强地生活下来，在青海高原上巍然撑立着一株柳树的高大形象，热情赞扬了柳树不屈的生命力与顽强的精神。全文语言优美流畅，情景交融，托物抒情，具有丰富的文化内涵，是指导学生朗读感悟，获取文化、精神营养的很好载体。说教学目标根据课文特点和学生实际，结合本人的“朗读指导策略研究”的小课题研究，给本文设定的教学目标是：1、通过重点默读课文的5、6、7三节，感受柳树形态的神奇，成长的艰辛，从而体会柳树不屈的生命力和顽强的斗争精神。2、通过教师悉心的朗读指导，使学生将感受到的通过朗读表达出来。3、引领学生从文章走向作者，从更高的层面上来体悟柳树的精神，作者的精神，从而实现情感的感染，思想的升华。说教法第 1 页
索和实践。具体的教学步骤是教学过程一、读好课题，
初步感受柳树的神奇出
示课件，让生学读课题。强调两一株柳“、“青海高原”这”个词语。从而说
明这一株柳的特别和它的生长环从，境而引出这是一株“神奇”的柳，让
学生初步感受柳树的神奇，同时为下文的学习中奠定了基础。二、朗读，感受柳树的形象首先让
，生朗读第5节学并提出朗读要求文中的：词哪些引你起的关注，你
从这些词中体会到了什么？然后让读生学后说出关注的词语和感受，同指重点时导学生将感受到的读出来。在这个过程中，要重点体现教师朗读方法的指导，
如例：1）（“学生读叶子如此之绿，苍郁绿得，绿得深沉”一句时，如果第 2 页
朗读时学生理解课文内容，表达情感体验，陶冶审美情趣，增加语言积累进行语感训练的最重要的犯法，虽然目前语文老师十分重视朗读的训练，但是朗读训练缺乏具体的方法，所以，在本堂课中我着重指导学生的朗读，以读代讲，以读促学，紧扣“神奇”通过对柳树形象及生长过程两个方面的朗读指导，在读中感悟柳树的“神奇”。通过品读语言文字，去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟身处逆境，以顽强的毅力和韧劲和艰难作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者心灵对话。因此这篇课文的第二课时教学时围绕“朗读指导策略研究”的一次探
没师有读，教好可以机相这样评议：我觉得株柳树这还绿得不郁苍够，不够深沉
，听：师朗读老如叶子此之绿，绿得郁苍，绿得深沉时读，重读“苍郁
”和“深沉”，让学生感受朗读的方法）（；2学生读：“它巍巍然撑立在高原
之上，给人以生命伟感的强大力召”一句时，可以这评议样：我你觉得读的只能称得
“巍然”，上离然巍巍还有点距离。接着范再读这一范句（读），读时
突出“巍巍然”一词，让学生再好感受读学生读。后，教师相机总结：在如此
劣恶的环长境中，这柳树株得如此茂盛，示显，强大的生命出力真是一株神奇的柳树
！（
在指导朗读的过程中学生不但理解了词语，比如“两合抱粗”、“百十余平
方米”、“巍巍然”等词语，同时学生在读中感受了柳树的形象。）三、朗读，感悟柳树的精神让
学生朗读第6、7两节，多媒体出示朗读要求在成柳树：长的过程中经受了
哪些磨难？在感受最深处写批注。交流反馈中学生读出相关的句子，并说出感受，
并且让学生读出自己的感受。在这一环，中节同样师点体现教重朗读方法的指导：
（1）以第七节为例：首先教师范读：长到这样粗的一株柳树，经历了
多少次虐杀高灵的生原风雪，冻死过多少次又复过苏过来：经历多少场铺天盖
的雷轰地电，击断被劈了枝干而又重新抽了出条；新然后问：生学你知道老师
什么为这样读吗？对通学生过范读的理解能原更的理解高好环境的恐怖，又第 3 页
学生
。受这株柳树生长的艰辛感接着让学生练习师朗，在指名朗读时教读可以相机
这样议评：我觉得雪原风高还不够残酷的，株柳树这复苏过来的过程还不够艰辛。
评议的同时再读，师生可以分角色再读，最后教师配乐一读这朗节，使学生进一
步领会朗读方法，也生悟柳树不屈的感命力和顽强的抗争精神。读到最
后再总结：在如此恶劣的环长中，这株境树柳得如此茂盛，显示出强大的生命力，
真是一株神奇的柳树！学
完这两个环实，我在此引导学生理解节者的写作方法，一作一虚把柳树的形象写
得如此丰满，在语文教学中学会应用这种写作方法。四
、对比柳树，再悟“神奇”课
件出示家乡灞河柳的树，学生欣赏并由自读一读。思考这：株柳树的形象
已经这么丰满了，为什么作者还要描写家乡灞河的柳呢？通过对
比学生不难得出结论，让学生通过再较比次感受青海高原这株柳树的“神奇”，难
怪作者感叹：这是一株神奇的柳！五
、走进作者，实现思想的升华语文教学
需要更加宽泛的视野。系联作者的生平，我们发现，作品融入忠者陈作实本人的人生感受，
可神以说高原柳的顽，精强正是作者历经磨难却顽强不屈的精神体现。作者在文章中
倾注了他感情的和思想，体现了他的价值观第 4 页
能
追求。从这个意义，，引导学生从这一篇上章走向作者文既能加深对课文的理解，
又将学习的空间有效拓展最因此我在，学教后安排陈“走进了忠实”这一
环节，介先简首出陈忠，实示陈忠实的个人资料：陈忠实，当代著名作家，1942年出生
于陕西农村一个贫苦的农民家庭。从小酷爱文学，虽然贫穷的现实
碎打了他学的大梦却，没有打破他的文学梦，高中毕业后，他白天务农，晚
上在昏暗的油灯下坚持读书辛，经过长达写作18年的艰努力，终于创作出著名的长篇小说《
白鹿原》，小说发表后在文坛引起轰动年1994，荣获中国文学的最高
奖——矛盾文学奖。陈忠实用他强艰的和顽辛为自己开辟了一片壮美的天
地！读后让学生思考文：篇课这仅仅是写柳树？吗从而让高生感受到，学原柳的顽强精神
正是作者历经磨顽却难强不屈的精神体，现接着再问学生：你从高原柳身上
还看到那些人的身影？学生回答后齐最读后读一节。总后结：同学们
人生的，在道路命,生活和上运不可能绝对的公平,但只要我们心中一望充满希直,凭借自己超乎
去象的毅力和韧劲想努力,生命就会定一产奇生像迹,就青海高原的这一株柳一
样展现出属于自己的生命的光彩!（出示名言）以上
就学是课的教本预，设当然，教学是预和生成设统，一的程过预设的过程是
否可行，指导朗读的方法是否有效，还要在课堂实践中接受考验。第 5 页
和人生
索和实践。具体的教学步骤是教学过程一、读好课题，
初步感受柳树的神奇出
示课件，让生学读课题。强调两一株柳“、“青海高原”这”个词语。从而说
明这一株柳的特别和它的生长环从，境而引出这是一株“神奇”的柳，让
学生初步感受柳树的神奇，同时为下文的学习中奠定了基础。二、朗读，感受柳树的形象首先让
，生朗读第5节学并提出朗读要求文中的：词哪些引你起的关注，你
从这些词中体会到了什么？然后让读生学后说出关注的词语和感受，同指重点时导学生将感受到的读出来。在这个过程中，要重点体现教师朗读方法的指导，
如例：1）（“学生读叶子如此之绿，苍郁绿得，绿得深沉”一句时，如果第 2 页
朗读时学生理解课文内容，表达情感体验，陶冶审美情趣，增加语言积累进行语感训练的最重要的犯法，虽然目前语文老师十分重视朗读的训练，但是朗读训练缺乏具体的方法，所以，在本堂课中我着重指导学生的朗读，以读代讲，以读促学，紧扣“神奇”通过对柳树形象及生长过程两个方面的朗读指导，在读中感悟柳树的“神奇”。通过品读语言文字，去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟身处逆境，以顽强的毅力和韧劲和艰难作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者心灵对话。因此这篇课文的第二课时教学时围绕“朗读指导策略研究”的一次探
没师有读，教好可以机相这样评议：我觉得株柳树这还绿得不郁苍够，不够深沉
，听：师朗读老如叶子此之绿，绿得郁苍，绿得深沉时读，重读“苍郁
”和“深沉”，让学生感受朗读的方法）（；2学生读：“它巍巍然撑立在高原
之上，给人以生命伟感的强大力召”一句时，可以这评议样：我你觉得读的只能称得
“巍然”，上离然巍巍还有点距离。接着范再读这一范句（读），读时
突出“巍巍然”一词，让学生再好感受读学生读。后，教师相机总结：在如此
劣恶的环长境中，这柳树株得如此茂盛，示显，强大的生命出力真是一株神奇的柳树
！（
在指导朗读的过程中学生不但理解了词语，比如“两合抱粗”、“百十余平
方米”、“巍巍然”等词语，同时学生在读中感受了柳树的形象。）三、朗读，感悟柳树的精神让
学生朗读第6、7两节，多媒体出示朗读要求在成柳树：长的过程中经受了
哪些磨难？在感受最深处写批注。交流反馈中学生读出相关的句子，并说出感受，
并且让学生读出自己的感受。在这一环，中节同样师点体现教重朗读方法的指导：
（1）以第七节为例：首先教师范读：长到这样粗的一株柳树，经历了
多少次虐杀高灵的生原风雪，冻死过多少次又复过苏过来：经历多少场铺天盖
的雷轰地电，击断被劈了枝干而又重新抽了出条；新然后问：生学你知道老师
什么为这样读吗？对通学生过范读的理解能原更的理解高好环境的恐怖，又第 3 页
学生
。受这株柳树生长的艰辛感接着让学生练习师朗，在指名朗读时教读可以相机
这样议评：我觉得雪原风高还不够残酷的，株柳树这复苏过来的过程还不够艰辛。
评议的同时再读，师生可以分角色再读，最后教师配乐一读这朗节，使学生进一
步领会朗读方法，也生悟柳树不屈的感命力和顽强的抗争精神。读到最
后再总结：在如此恶劣的环长中，这株境树柳得如此茂盛，显示出强大的生命力，
真是一株神奇的柳树！学
完这两个环实，我在此引导学生理解节者的写作方法，一作一虚把柳树的形象写
得如此丰满，在语文教学中学会应用这种写作方法。四
、对比柳树，再悟“神奇”课
件出示家乡灞河柳的树，学生欣赏并由自读一读。思考这：株柳树的形象
已经这么丰满了，为什么作者还要描写家乡灞河的柳呢？通过对
比学生不难得出结论，让学生通过再较比次感受青海高原这株柳树的“神奇”，难
怪作者感叹：这是一株神奇的柳！五
、走进作者，实现思想的升华语文教学
需要更加宽泛的视野。系联作者的生平，我们发现，作品融入忠者陈作实本人的人生感受，
可神以说高原柳的顽，精强正是作者历经磨难却顽强不屈的精神体现。作者在文章中
倾注了他感情的和思想，体现了他的价值观第 4 页
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追求。从这个意义，，引导学生从这一篇上章走向作者文既能加深对课文的理解，
又将学习的空间有效拓展最因此我在，学教后安排陈“走进了忠实”这一
环节，介先简首出陈忠，实示陈忠实的个人资料：陈忠实，当代著名作家，1942年出生
于陕西农村一个贫苦的农民家庭。从小酷爱文学，虽然贫穷的现实
碎打了他学的大梦却，没有打破他的文学梦，高中毕业后，他白天务农，晚
上在昏暗的油灯下坚持读书辛，经过长达写作18年的艰努力，终于创作出著名的长篇小说《
白鹿原》，小说发表后在文坛引起轰动年1994，荣获中国文学的最高
奖——矛盾文学奖。陈忠实用他强艰的和顽辛为自己开辟了一片壮美的天
地！读后让学生思考文：篇课这仅仅是写柳树？吗从而让高生感受到，学原柳的顽强精神
正是作者历经磨顽却难强不屈的精神体，现接着再问学生：你从高原柳身上
还看到那些人的身影？学生回答后齐最读后读一节。总后结：同学们
人生的，在道路命,生活和上运不可能绝对的公平,但只要我们心中一望充满希直,凭借自己超乎
去象的毅力和韧劲想努力,生命就会定一产奇生像迹,就青海高原的这一株柳一
样展现出属于自己的生命的光彩!（出示名言）以上
就学是课的教本预，设当然，教学是预和生成设统，一的程过预设的过程是
否可行，指导朗读的方法是否有效，还要在课堂实践中接受考验。第 5 页
和人生
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