半途而废有，大者人在。我们要从百合
身上汲取奋进的力量和人生的启迪。　　　一
遍又一遍地触摸文字，咀嚼语言，这株执坚着韧、淡雅高洁象的百的形合跃然纸上。而
如何能让这株百合的形象深入到学生的心灵中便成为本课教学的重点。　　　
二、教学目标　　　这
节课，我准备分两课时进行，并确立了以下三维教学目标：　　　
知识与技能：　　　1、正
确认读6个要求会认的生字，掌握9个要求会写的生字。　　　2、有感
情地朗读课文，背诵课文第八至第十自然段。　　　
过程与方法：　　　1、
系联上文理下解文中刻义深含的句子，懂得环境的恶劣，世事的艰辛是人生不可
避免的遭遇。　　　2、、
围绕重点词语引导学生品析语言，感悟作家的写作特点。　　　
情感、态度与价值观：　　　通
过多元解读教材，感悟百合执着顽强会精的，体神到合花百逆不境服屈，顺境不张扬
的可贵品质。　　　三、教学
方法　　　
细细品读此文，震撼之余，我想对于这样文质兼就美文章的该采““阅”用读”相融
的方法教学。阅，即默思；读，即朗读，让学生在静思默读和琅琅书声中学习。　　　
四、教学过程：　　　
整节课我以“美”为主线，共安排六个教学环节。　　　
（出示课件）　　　
（一）创设情境，领略美　　　
（二）倾听花开，欣赏美　　　
（三）再读课文，感悟美　　　
（四）品析花语，挖掘美　　　
（五）由花及人，内化美　　　
（六）总结全文，升华美　　　第一环
节：创设情境，领略美第 1
页
《百合花开》说课稿 　　　一、教材分析　　　《百合花开》选自冀教版小学语文六年级上册第三单元。这个单元的主题是“在少年，我要飞翔。”重在培养学生乐观地面对生活中的苦与乐，为树立远大理想打下基础。《百合花开》无疑是最好的范本，它为我们讲述的是一个美丽而感人的故事。　　　文章通篇运用拟人的手法，层层衬托，塑造了一个充满灵性、大智大慧的野百合的形象。一株小小的百合，生长在数千尺高的断崖，地处偏僻的山谷，自然环境何其恶劣！“已是黄昏独自愁，更著风和雨。”百合还要面临野草和蜂蝶鸟雀的鄙夷嘲笑，这种社会环境是对百合更严峻的考验。然而，它内心始终有一个坚定的信念：我要开花！在执着中追求，在坚忍中努力，终于，百合开出了美丽的花朵，成就了百合谷地。面对众人仰慕，百合淡泊、宁静，它教导大家要“全心全意默默地开花”。它启迪人们要“用花来证明自己的存在”。这种“灵性的、精神的美”是林清玄作品中经常出现的主题。　　　林清玄的散文“清而不玄”， 善于从“小”处取材，《百合花开》这篇寓言体散文，也正是从“小”处取材，以百合花的经历折射出了一个充满世事艰辛的大社会。百合的遭遇告诉我们：花的价值，开花来体现；人的社会价值，要靠成就来证明。当今社会，虽执着奋斗者有之，可自甘野草者，怨天尤人者、瞻前顾后者、


（出示课）件课始，我这样导入：“在这个世界，有一种美丽的花上——百合，它洁白
，秀丽，完美无暇，百合悄然开放，发出淡淡的幽香，一朵一朵的百合盛开在山、、草地谷
世原……于是，就成全了一个平界上最美的地——百合谷。”方同学们，你们想这个地去
方看看吗？（想）这节课，就让我们一起走进百合谷，欣赏那里的百合花开。　　　意
图：音乐氛渲染围言，语创设情境，课未入，情已开，学生的心灵被这美所牵动这是
促使学生深入理解文章的前提。　　　第
二环节：倾听花开，欣赏美　　　
首先教师范读自文，课后学生然由读文，获得对百合的初步印象，同时夯实字词教学，
扫清文字障碍。　　　第三环
节：再读课文，感悟美　　　
师：“请同学们再来阅读全文，看看读完后以你的脑海中出现了一株怎样的百合？用
恰当的词语概括”出来。　　　学生可
能会说出一些词，语我对学生发言归纳如下：这是一株坚强的百合，这是一株执着的百合，这是一株追求美的百合，这是一株
热爱生活的百合……　　　意
图：这样引导学生从篇入手，着眼全文，印获完整得象，又培养了学生的概括能力。　　　第
四环节：品析花语，挖掘美　　意
图：苏霍姆林斯教说基“：室里一片寂生静学，都在聚地精会神思这，考将是课堂最
真最美的刻时。”只有默读，学生才会全身心入到阅读投，中才本会与文进行深层才交流
会和课文展开真正的对话。所以我打算给学生留出十分钟的时间默读、思考。　　　学生自学后，
再小组交流。我深入到学生中倾听间,学生的发言。　　　全
交流时班生，学里谈到哪，我就讲到哪里。尊重学生的阅读感受，给他们畅谈的机
会。　　　我会重
点赏析以下三句话。　　　
（出示课件）　　　
果如生学到先谈这话句，（出示课件）念了有个这头地，合努力百水吸收分和阳光深深
地扎根，直直地挺着胸膛。　　　对于
此句，我指导学生通过多元解读法学习。　　　
如果学生理解到“直直地挺着就”胸膛让他读出百合的自信、顽强。　　　
如果学生理解到“深深地扎根”就让他读出百合的坚定、执着。　　　
如果学生理解到“努力地吸收水分和阳光”就让他读出百合的不怕困难、不畏。艰辛　　　2、
（出示课　　件）　我要开花，是
因为我知道了己有美丽的花；我要开自，是为花完成作为一株花的庄严
命使是；我要开花，由于自己喜欢不花来证明以己的存在。自管有没有人欣赏，不管你们
怎么看我，我都要开花！”　　　这
段文字表达了百合内心坚定的信念，我准备通过连续三次的读文，指导学生体会。　　　第一
次读：我指导学生发现这段话运用了排比的修辞手法，让学生读出排比的语气。　　　意
图：这时的读仅仅停留在语言表达的技巧上，外在的形式上。　　　第
二次读时：链接课文中野草和蜂蝶鸟雀鄙夷嘲笑的话，　　　
（出示课件）　　　
【它们在私百嘲笑下合：“这家伙，明是明株草一却株偏说自己是一偏花。我看它顶
上结的根本不是花苞，而是长了一个……疙瘩”　　　在
公开场百，它们也嘲笑合合：“你不要梦做！了即你真使这的会开，在花荒郊野外
，你的价值还不是和我们一样”！第 2
页
　　　


偶尔有飞过会蜂蝶鸟雀的它们也，劝百合不用那么崖力地开花：“努在这断边上，纵
然开出世界上最美的花，也不会有人来欣赏啊”！】　　　学生通
过分角色朗读体，会野草蜂蝶等不百合对鄙夷的屑，突出百合在逆境中生存的艰
难。　　　
接下来，师生合作读。（引读）　　我
读：面对野草的私下嘲笑，百合说 学生读： “我要开花……”　　　　　　面对野草的
公开讥讽 ，百合说 “我要开花……”　　　　　　面对蜂蝶鸟雀的鄙夷不
屑 ，百合说 “我要开花……”　　　意
图：此时的读就由表及里，学生渐渐走入了百合的内心。　　　第三
次读：链接林清玄的相关资料，（出示课件）【于高清玄1953年生林雄，17岁
始开发表篇第作品，一十二岁出版了第一本散文集，三十岁得遍了台湾所有重要项文学奖的
，如本文，已经出版了1今02集。这些书摞在一起恐怕比他的身高！还要高但林清玄成
名的过程不也是一帆风顺的，他也屡屡遭受到别人的怀疑、讽刺和打击，但是他我：“说
知道自己内在的潜质，我知道自己终究文成要以为字为生的人。不管别人怎么看我，我
都愿意用我的文字表达自己对美的追求，对生活的热爱，至死不渝。”】　　　
师：“林清玄是台湾著名的作家，在成名也前曾屡屡遭受到别人的怀疑、讽刺和打击
，但是他：说“我知道自己内在的潜质，我道知自己终究要成为以文字为生的。不人别管
人怎么看我，我都愿意用我的文字表达自己对美的追求，对生活的热爱，至死不渝。”　　　这
时候，学生一定会体会到林清玄就是在借百合表明心志。　　　
（配乐：隐形的翅膀）　　　
师：“其实我们每个人不都是这样的一朵百合花吗？”　　　学生也在一
次又一次诵读中，在如诗的语言中读念了百合花坚定的信出，读出了作家的
呐喊，读出了自己的心声。　　　意
图：三次读，层层深入，我意在以一句带一篇，全读让学生为文本感动，二读让学生为作家感
动，三读让学生为生活感动！　　　3、
（出示课　　　件）百合花一朵一朵地
盛开着，花朵上每天都有晶莹的水珠，野草们以为那是昨夜的露水
；只有百合自己知道，那是极深沉的欢喜所结的出泪滴。它那透着灵性的洁白和秀挺的风
姿，成了断崖上最美丽的一道景色。　　　对于这
话段，我引导去学生究探文本用语的精妙，极住扣“深沉的喜”和欢“泪滴”这
两个语言点，引发学生和文本深层对话，并借用冰心的小诗来加深理解。　　　
（出示课件）　　　意
图：课标提重：“要出视语文的熏陶感染在用。”作冰心优美的小诗中教在，的师
激情感染不，学生的心下灵禁为之一颤，真正入走了百合花的内心