简介夹竹桃：这是我国各地常见栽培观赏植物。它的叶、皮、根、花均有毒。二
、自读课文1、自由
轻声朗读课文，要求：（1）
读准字音，认清字形，画出生字新词。（2）画
出课文中不理解的词语和句子。2、
检查自学情况（1）
出示词语，指名读后集体朗读。（2）
说说词语意思融洽：
彼此感情好，没有抵触。乍
起：刚刚开始。韧性：
柔软而结实。（3）指
名读课文三、理清课文脉络[来源:]1、自由读课文，想想
如何给课文分段第 1
页
夹竹桃【教材分析及思路】《夹竹桃》一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红，五彩缤纷的花季里夹竹桃花期之长，韧性可贵，花影迷离 动人情景，表达了作者夹竹桃的喜爱之情。本文结构严谨，一开始作者便直抒胸意，虽然不是名贵，不是最美，但却是最值得留恋、回忆的花。接着作者从花色写两种花融洽开在一起的情景。第三自然段作者一连列举了春、夏、秋三季的花，对比衬托出夹竹桃的花期之长，韧性可贵。第四、五自然段是全文的重点，写了它的韧性可贵，月光下夜影参差，花影迷离令人遐想。最后一自然段总结全文，与开头形成首尾呼应的气势。本课主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。课文三、四自然段是教学的重点。第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。2 、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。3、学习作者由眼前景合理展开想象的写作方法，进行小练笔。[来源:ZXXK]【教学重难点】学生读了会感受到作者构思的奇妙，想象的贴切、新奇，引导学生也展开想象的翅膀，仿照“我幻想它是…………。”句式说话。从对以上重点内容的学习，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。【教学过程】第一课时教学要求：初读课文，学习生字词，理清课文脉络。一、导入1、板书课题：17、夹竹桃，齐读2、


（1）总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。第
二段（2）写作者家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣。第三段
（3—5）写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。第四段
（6）写作者爱上了夹竹桃。四、作
业1、课作：描红[来源:ZXXK]2、
家作：抄词、默词、读课文。第
二课时教学重难点：指
导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。教学过程：一、导入：（
出示夹竹桃图片）有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒
，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却
算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是夹竹桃。二
、自读课文：看了这些图片，你肯定惊叹于它的美丽季，去读读 羡林 先生的文
章，你更会深深地爱上夹竹桃。轻声读课文，圈画出令你不禁爱上夹竹桃的语句。指
名读。是什么原因令作者爱上夹竹桃的？指名读（出示第六自然段）。你
有什么问题吗？（一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带
来哪些幻想？）让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。三、
品读课文：（
一） 韧性1 、出
示：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗？”提
你“韧性”到想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能……伸）2 、
（出示第四自然段）轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句
子。再读读画的句子，说说自己的心得体会。第一句：默默
绽放，常年不败，不张扬。指一导朗读“朵花败了，又开了一朵
，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”第
二句：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。（
出示…无日不…）还可以换个说法吗？无“为什么说日不迎风吐艳”能体现韧性
？应该如何读？请你指导大家读出赞美之情。齐读。 板书：可贵的韧性第三句：
别的花无法与之相比。（出）指…示…无不名读，你读懂了吗？换
句式说。齐读。小结：不
论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。春天的和风里，它在
烂漫的花丛中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了
谢幕的花儿们，这不正体现它难能可贵的韧性吗？齐读第四自然段。3 、
院子里其它的花又如何呢？请三人分季节读第三自然段。作者的小
院可以用什么词来形容？可他为何单单钟情那一声不响、悄然开放
的夹竹桃呢？再读第四自然段两句话。他
将小院的花写得如此美，这样写用意是什么？（衬托夹竹桃的韧性）你从
哪里看出作者有意将其他花进行对比的？（两小节都按季节顺序写）4 、
老师和同学们合作，重新组合教材，将其它花与夹竹桃对应起来读，突出这种
强烈的对比。教
师引读：在和煦的春风里……在盛夏的暴雨在……里深秋的清冷里……一
年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，一朵花败了……第 2
页
第一段


师带领学生重新组合了教材，将第二、三小节教学内容进行了比较、合并
，学生对文章的层次了然于胸。通过对比，也能帮助学生理解夹竹桃的韧性这一教学重点。
真正做到了“用教材”而“非教教材”。 ] 5 、生
活中哪些植物可以称之为有韧性？（仙人掌、松树、小草、梅花、广玉兰……）请
仿照作者的句式赞美其中的一种。四人小组练说，汇报。[ 及时地
发散，语言文字训练的指向性鲜明，学生从读到说，提升能力。 ]（二） 幻想过
渡：夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我
许多幻想。 板书：产生许多幻想1 、自主学习：
（出示要求）①月光下的夹竹桃为
何的幻想“我能引起”？②读了作者的幻想，
你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。2 、小
组交流：3 、
汇报：月光下的夹竹桃为何的幻想能引起“我”？①指
名回答。“你站在它下面……”叶
影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）②请
用朗读将我们领入情境中去。③教
师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫
不含糊地袭来，你顿时恍惚了，产生了许多的幻想。④齐读。
看哪些同学已经进入了情境。4 、读了作者的幻想，
你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感 情地朗读。①（
想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣。）指名读。②自由练习朗读，
老师为你们配上音乐[来源:学。,科,网]③可以分
享读，邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。④配乐
齐读。尝试背诵，将美好的画面记在脑海里。配乐背诵。5 、这种由眼前景
产生联想的写作方法我们常会用到，请看图，欣赏日光下的夹竹桃，展开幻想，仿照句式写话。
先自己想，再分小组交流。汇报
。 [ 方法引路，读与写结合，
努力创设提高学生表达能力的情境。]6 、
再次背诵。四、总结：
既不名贵，又非最艳丽，却成了最令人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃。
让我们记住它可贵的韧性，记住它给我们带来的美好 板书： 幻想。 可贵的韧性爱 夹竹桃 美妙的联
想附教学点
评 ： 教师在设计教学时，关注了教材与学生实际相结合的规律，教学从
整体入手。首
先初步感知教材，让学生带着问题去思考：一、夹竹桃的韧性体
现在哪里？二
、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？然后再让学生去文中找一找相关的语句，想象书
中描写的画面，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。接着，教
师又带领学生由情入境，将美好的语言文字记在心里，就如同在心
里刻记下动人的画面。随后，教师又安排了一个小练笔，让学生模仿月光下第 3
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[ 教


给人们带来的幻想这种由眼前景产生联想的写作方法，欣赏日光下的夹竹桃
图片，展开幻想，仿照句式说话。写不仅有利于调动学生参与学习，参与
活动的积极性，也能更好地学生促进对课文的阅读、领悟和背诵，感受语文在生
活中的作用和魅力。这也体现了语文教学读写合一的原则，由读向写迁移，对学生进行了
潜移默化的写作指导。另
一方面，课文语言优美，词汇丰富，又描绘了夹竹桃奇妙的景致，所以，教
师为了配合本课的教学，精心设计了过渡语、小结语。这样充满感情的叙述，富
有诗意的渲染成了让学生身临其境的桥梁，也给学生带来美的享受。从教学重点的确
立上看，教师着重通过朗读的指导，激励学生在赏读中积累
内化。让学生边读边想象，以感受课文的语言美、意境美，从而体会夹竹桃的韧性以及
给人带来的美的享受，受到美的陶冶。这一重点的确立，使教师明确了教学的主
次，将更多的时间放给学生，让学生以读促悟，促进他们自主学习。【
积累运用】一、课文语句与
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