存现?这种想像体在吗了远古时代人们那种
强烈。探求欲望的今天的社会科学技术高度发达但，仍有广阔
的未知领域等待我们去探寻，去研究、所以，，种想像力这创造意识，都我是们今天仍迫切需
要的。而
，2个讨论题，是让学生锻炼自己的想像力第合理即可。可以先四人小组讨论，选出想像奇特、
合理的在全班交流。（三）探
究品味，感受课文中对人类诞生的喜悦感1.讨论：说说你对女娲的
认识。2.跳
读课文，划出文中表现对人类诞生的喜悦心情的句子，讨论交流一下自己的感受。对女娲这个
形象的认识，应该是这节课探究学一个的点。讨论时要提醒要生紧扣课文语句分析认识
。教师
最女后明确：娲是本篇的核心人物，她是神通广是的“神”，但大她也人的有独孤
。感她走在榛莽榛莽的原野上，感之“在这到地天间，应添该点一什么进西东去，让生它
蓬勃气起来才好”。她也有人的喜怒之情，她笑会，她会假装生气，灵她甚会至机世动“一
各间种各生样的都物有了，单单生有像自己没样的一物，那为什么不创造一种像自己第
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《女娲造人》教学设计及课后反思 一、教学目标 1.通过复述故事情节，理解本文联想与想像手法的运用，并激发学生探求未知领域的欲望。2.感受文中所表现的喜悦之情。3.初步了解神话故事的特点。二、教学重点1.大胆而新奇的想像。2.对人类诞生的喜悦感。三、课前准备学生：熟读课文，熟悉故事情节。教师：投影仪。四、教学设计（一） 导入课文在奇幻的神话世界里，有隔河相望的牛郎织女，有对月流珠的在岸鲛人……那么，人，是从哪里来的?对这个有趣的话题，今天我们再看看远古时代的人们是如何理解的。（二）复述故事情节，理解本文联想与想像手法的运用1.学生自由朗读课文，熟悉情节。2.投影出示《风俗通》里的两则短文，然后让学生复述课文故事情节，其他学生边听边在课文中划出投影中的短文所没有的内容。待复述完后，讨论整理归纳，看看课文中丰富了哪几个情节。这个环节一要靠学生课前预习，熟悉课文内容。二是锻炼学生上课专注地听别人说，学习筛选信息，并锻炼归纳、概括能力。实施前要做好指导，学生讨论的结果可能不太理想，教师可提示补充。如果复述的学生对课文情节有遗漏，也可提醒学生补充。3.讨论：a．女娲造人的具体过程是真的吗?你怎样理解这种写法?b．你也发挥自己的想像，对女娲造人的动机、经过做另一种推测，说给大家听听。女娲造人的情节显然是想像的，要通过对这个问题的讨论让学生明白，神话是在科学水平不发达的远古时代产生的，那时的人们无法对人的诞生做出科学的准确的解释。但是人类又想要探求自身起源，所以，只好借助于想像来解决这个问题了，而这种大胆而奇特的想像恰恰就是神话故事中的亮点。试想，没有了这种想像，还有神话故事的


加物入到世是间呢?就”她的这种创。力造世上诞生了人类，她得到了做母亲的天伦
之乐，碌她忙碌忙，像亲母一般勤劳智慧。她，里是神哪她分明就是人，她有人的情感人的
态心人的，慧智生，的人活体验。从她看上身我们，到像话的情节是想神的，但又是真实的，是
合乎现实生活类对人的情理的。诞生的喜悦感充
溢在整篇文章这，中也是本课体现合地丰富想像力的理方。对课文中有
关语句，教师可从两方面由示，一是女娲在提出人之后，不造得满心欢喜，眉开眼笑
，这生命是她手一创造出来的，她的笑，体现了人类创造功成的喜悦感。二是这种喜悦感，还体现在人类自身对
得获生命的呼欢类，人如落地后开口就喊“妈妈”；许多小人的
欢呼跳跃等。而学生对这种喜悦感的感受则可引导学生扣住“喜”来谈，如有了人类，大自然
才有了生气，蓬勃起来；有了人类，女娲不再寞寂、独；孤世有了人，类间也就有了
馨温，有了爱，更重要的是，有了创另……造可以从也外角度引受学生感导，如人类生命
的可贵，人类生命与自然的关系，要珍爱生命等。3. 比较
《女娲造人》与《伊甸园里》，拓展思维空间讨[。论]：在我们中
国人，女娲造的有丽美神话；在西方上，有也帝造人的宗话神教(教材综合性
学习“追寻人类起源”中的参考资料：上帝造人的宗教神话《伊甸园里》)。这两篇
神话都是想像的，你更喜欢哪一?说说理由。篇讨论这个问题，学生可以
拓宽思维角度，从文章文节的想情、像章结构、语言、思想感情
析诸方面去分等要。教师不限制在只应该喜欢哪一篇上，但是最以教师可后让学生明白，世界
民族都各有一些具有本族民特色的古代神话、传说，表现远古时代人们对未知领域的探求，对
美好生活的向往等等。这都属于人类文库宝化的一部分，而我们往往也可以从
阅读这类文章中得到新的感悟。（四）教师
总，女娲造人结：体现了人类可
贵的创造力与探求精神，也使我们感受到生而为人的自豪。今天，我们
面对的广界大世，依有然许多未知领域，等我们待去，探求索去追，去感受那种
创造成功的喜悦。（
五）布置作业 1.摘抄
课文中优美的词语。2. 阅
读综合性学习中，关于人类起源的资料课后反思：
照按达课标要新到个三的维度目标，语要教学就是文扎实活泼有序地全面提
高学生的语文素养丰，富学生的联想、想象的力发挥学生，语感和思维，发展个性，健全
人格。为此，我根据学生年龄特点选择了神话女《祸造人》作为本节课料材，对学生进行
联想、想象力的训练。成功
之处：1、点
击了学生的兴奋点。首先
，选的文章是神话传说，是六年级学生最为感兴趣的。其
次，课前唱歌让学生情绪由阴转晴，进而让生学讲自己看过或的过听神话故事，课堂
上晴，起来朗再由师以“人，是从哪里来的？话这个有趣的题我的对先祖是怎理解样想和
象的？”几个问题将学生阅读欲望撩拨到极致。2、
将竞争机制引入课堂。以讲故事，创编神话事故等比赛形式刺激学生的竞争意识。让学生
主动地自主探究，合作交流，以点带面，全体参与，让学生在竞争中各有所得3。、联想、想
象能力的迁移。最后环节让学生创编《话神事故嫦娥奔生》，学月个个摩拳擦掌
，跃跃试，欲每个都小组热火朝天，七嘴舌八，更有几个小组提出创编课本剧，并
当堂表演，将整个课堂气氛拉向高潮，学生潜能得到极大挖掘。4、有教
育机智。当，天级全年学生都欢欢喜喜去财大看话剧，仅留下上课的这个班第
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一样的生


去，学生们老大不高兴，又加上突然下雨，天气很冷，学生冒雨跑到阶梯教室。我一下
想到学生昨天刚兴高采烈地学习吟唱诗词《水调歌头，明月几时有》，当即让语文科代表
黄伊伊领唱。气氛一下活跃起来。不
足之处：1、没有真
贯彻正以人为生本、学以为主体的课改理念。几个教学环节皆在老师主观引
导下进行。尤其当下课响铃起，而学生课本剧表的演正浓，学生们和听课老师们也正听得
如痴如醉时，我却因为是公开课而打断学生的表演。后来虽然又让学生继续表演，但已影
响了学生的情绪。没有很好贯彻“以学论教，教是为了促进学”的课改观念。2、课
堂评价不到位生如有学。提出“女娲到哪去了的”这个问题？，学生时回答丰富
多彩神，对以话形式解答的学生，我没能给予肯定，只对一我回答“们位娲在女每人一个
心的中”学生极其赞赏。这个评价教明我本说的身育机智不够，对问题的认识较窄生。学
刘莫的点评非常不错，可我没能充分赞赏。3、教学环节之
间过渡处理不太好在学生
疑质题这环节，学生个问较多，当超过我定规的时间时，我为了能尽快地过渡到下
个环节，一采用了较生硬的方式，直接过渡生，学给心理上造成憾缺做。没有到学生之所“教
需要”的课改思想。第
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不能