“诺曼底”号遇难记教案教学目标： 　　1、知识目标：掌握并运用本课出现的生字词。2、能力目标：了解故事梗概，初步感受文学作品（小说）的魅力。　　3、情感目标：欣赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，从而获得对人生的一点启示；品味文中优美的语句。教学重点和教学难点：　　1、掌握并运用本课出现的生字词。　　2、欣赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，从而获得对人生的一点启示。　　3、品味文中优美的语句。课前准备：学生课前准备：1、把全班学生分为若干小组，进行合作、探究式学习。　　2、明确合作、探究式学习具体步骤：　　①分组，组内分工（记录员、汇报人）。　　②分组讨论（明确问题、个人思考、组内交流）。　　③全班分享（汇报人报告、他人质疑或补充）。　　④教师总结。教学过程：预习导学：第 1 页


头巷尾的热话题。点“我”当时是
法报国真实”“社的一名记者，于访“我”采是了四个亲身经
历了“诺曼底”号事件分当事人的他们，别是乘客布朗，大副奥克勒福
，水手克莱芒，工头哈克斯，向们他询问了四个问题。现在你们
就是他们四个人的化身，请就采访的问题进行一一回答　。 （1）问
乘客布朗：请概你括地介绍一“下诺曼底”号遇难的全部经
过。教师提示：从时间、地点、人物、起
因、经过、结果等几个角第 2 页
一、读课文，圈出文中的生字词，小组内互相教学，共同查阅，最后向全班提交本小组的生字词表。　　二、读书。1、读准字音（一组一人朗读）。　　2、读熟。　　3、揣摩文意，有感情地朗读（教师范读一段）。　　三、创设情境，分组探究学习。　　1、创设情境：　　同学们：我记得第一课《为你打开一扇门》这篇课文里有这么一句话：“你把时间凝聚在薄薄的书页之中，让读者无拘无束的漫游岁月的长河，尽情地观赏两岸变化无穷的风光。”那么，这一堂课，让我们荡起双桨，驶入英国历史上的1900年3月，一起去探听一个雄壮而又惊心动魄的故事。这是“诺曼底”号遇难的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“诺曼底”号被打捞出水，有关“诺曼底”号的种种传闻又成为当时街


概括介绍。　　（2）问大
副奥克勒福：你认为在“诺曼底”号事件中，“诺曼底”号
应承担责任吗？为什么　　？教师提示：从
航线、性能、航速、驾驶状况等面方把“诺曼底”号
进行“玛丽”与比较。　　（3）问水
手克莱芒：面对猝然而至的灾难，你眼中的哈尔威船长是
怎样沉着应变、以身殉职的？　　教师预
想回答：简要概括出哈尔威船长指挥抢险过程中的几个重
要环节。消除惊恐，强调把６０人救都出去～了解情况，确保无险
情，算计抢险时间～严肃纪律，指救妇先儿童～女示“快干”，确
保全体人员获救～屹立舰桥，沉入深渊。　　（4）问工
头哈克斯：哈尔威船长让你深深地震撼和感动的地方是
什么？（至少要从课文中找出三处进行分析。）　　教师预
想回答：主要找课文中有深刻含义的语句。例如
：①“实际
上一共有６１人，但是他把自己给忘了。”②“大
家立时不出声了。没有一个人抗违他的意志，人们感到有一个
伟大的灵魂出现在他们的上空”。③“他把
每一件事和每人个都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他
镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难达命令下，失就连事的船舶似乎也
听从他的调遣。”　　　2、明确
任务，分组讨论学习自选问题，记录员记录讨论学习第 3 页
度


容。　　　3、汇报人向全班汇报本组问题讨论学习的成
果，接受他人的质疑和补充。　　
四、教师主持小辩论： “面
对死亡用他又运，了成为一名英的雄权利”，从这句话来看
作者，认长为哈尔船威虽然最后选择了与一起轮入沉船了大海，但
是他仍然不失为一名英雄。你认为请？呢结合你所知道的英雄事迹来阐述
你的观点。反方辩
论。　 教师小结：明确“英雄”的
含义，引发尔生对哈学威船长这个人物形象的
更深刻的思考。　　
五、教师总结：同学们：在
今天这一堂课的学习中，我想我们思想感情的潮水在
不停地放纵奔流着，我们时而被震撼，时而被感动，甚至更有一种
激情在澎湃，那应该是一种英雄的意，识更启一种人生的是示……这
些感情的体验都来自于形个高大的人物一象-----哈尔威船长。所以
我们，应该感谢法作大国家雨果，是他利用小说这种文学样式，让我们
略到领了文学殿美中堂好形象，唤心了我们起灵深处的美好情感。这
就学文学的魅力。文是“是一扇神奇，大门的所有愿意这进走扇大门的人，
都不会空手而归。”但愿这一课的学习，能够帮你
推开这扇神奇的大门，亲近文学，多读文学，读好文学。　　
六、提升练习：第 4 页
的内


训练。运用全部或部分的生字词写一段话。　　2、（
选作）任选课文中自己最感兴趣的一段内容，编写一幕课本
剧。　　3、（
选作）请以《震撼》为题，谈谈对课文中自己最欣赏的某一段内
容的看法。　　4、（
选作）请以《我眼中的哈尔威船长》为题，谈谈自己对哈尔威船长的
认识。第 5 页
　　1、生字词运用