天窗学习目标：　　1、通过有感情朗读，句子比较，体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。　　2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。　　3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。　　学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起学生与课文的共鸣。　　学习难点：理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是神奇的！”　　学具准备：多媒体课件　　学习过程：　　学习环节 教师活动 学生活动　　一、激发兴趣，揭示课题　　1、每栋房子都离不开——窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1-3节　　2、乡下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。）碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，（木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的）。于是（乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗）。　　出示：天窗　　这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？对活泼好想的孩子们意味着什么呢？学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。　　3、质疑。　　(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。　　(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)第 1 页


头看屏幕校对。齐　　读。(2)你
们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?　　
估计学生提出的问题有：　　
①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?　　
②会什么说“活泼为想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘
实’?　　
③ 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?　　同学们的
问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正文。理解了这篇课　　（出示学习目标、
齐读）下面我们就来认真读课文，请家大自课文4-读-7节。　　
指名读　　
二、自读课文，完成练习 1、出示要求：在读中注意以下问题　　（1）
自4--7读课文节，读通课文。　　（2）
完成填空：　　当（
夏天阵雨来临）时或（夜晚）时在这小小的天窗，孩子们是地（似的屋里的洞惟一的慰藉）。
它方孩子们感受到这小小一让空白是（神奇的），想到应
该比　学习目标：　　1、通过有感情朗读，句子（感谢）发明这“天窗”的大人们。较，体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。　　2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。　　3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。　　学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起学生与课文的共鸣。　　学习难点：理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是神奇的！”　　学具准备：多媒体课件　　学习过程：　　学习环节 教师活动 学生活动第 2 页
　　出示文章最后一节，请同学抬


头看屏幕校对。齐　　读。(2)你
们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?　　
估计学生提出的问题有：　　
①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?　　
②会什么说“活泼为想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘
实’?　　
③ 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?　　同学们的
问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。　　（出示学习目标、
齐读）下面我们就来认家读课文，真大请自-课文4读-7节。　　
指名读　　
源:学&科&网Z&X&X&K]　　（1）
二、自读课文，完成练习 1、出示要求：在读中注意以下问题[来
自4--7读课文节，读通课文。　　（2）
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　　一、激发兴趣，揭示课题　　1、每栋房子都离不开——窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1-3节　　2、乡下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。）碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，（木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的）。于是（乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗）。　　出示：天窗　　这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？对活泼好想的孩子们意味着什么呢？学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。　　3、质疑。　　(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。　　(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)　　出示文章最后一节，请同学抬


夏天阵雨来临）时或（夜晚）时在这小小的天窗，孩子们是地（似的屋里的洞惟一的慰藉）。
它方孩子们感受到这小小一让空白是（神奇的），想到应
该较　学习目标：　　1、通过有感情朗读，句子比（感谢）发明这“天窗”的大人们。，体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。　　2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。　　3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。　　学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起学生与课文的共鸣。　　学习难点：理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是神奇的！”　　学具准备：多媒体课件　　学习过程：　　学习环节 教师活动 学生活动[来
源:]　　一、激发兴趣，揭示课题　　1、每栋房子都离不开——窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1-3节　　2、乡下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。）碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，（木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的）。于是（乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗）。　　出示：天窗　　这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？对活泼好想的孩子们意味着什么呢？学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。　　3、质疑。　　(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。　　(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从第 4 页
　　当（


源:]　　出示文章最后一节，请同学抬
头看屏幕校对。齐　　读。(2)你
们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?　　
估计学生提出的问题有：　　
源:学&科&网]　　
①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?[来
②会什么说“活泼为想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘
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实’?[来
③ 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?　　同学们的
问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。　　（出示学习目标、
齐读）下面我们就来认家读课文，真大请自-课文4读-7节。　　
指名读　　
二、自读课文，完成练习 1、出示要求：在读中注意以下问题　　（1）
自4--7读课文节，读通课文。　　（2）
完成填空：　　当（
夏天阵雨来临）时或（夜晚）时在这小小的天窗，孩子们是地（似的屋里的洞惟一的慰藉）。
它方孩子们感受到这小小一让空白是（神奇的），想到应
该（感谢）发明这“天窗”的大人们。第 5 页
“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)[来