六年级下语文教学反思-17山谷中的谜底苏教版《山谷中的谜底》是一篇叙事简洁，说理深刻的文章。教学的重点是朗读课文，进行词句的训练。谜底给人的启示以及文章的最后一段的理解是教学的难点。教学时我安排两课时，第一课时是题目的导入，理解加拿大魁北克山谷中的谜是什么，谜底是怎样揭开的；领会雪松在逆境中生存的原因；初步体会“既要学会抗争，又要学会退让”的道理；重点指导生字“惟”的写法，并进行朗读训练。第二课时教学的重点理解感悟两位旅行者所得到的启示的话，并让学生列举生活中类似的例子，同时联系自身的实际谈谈体会。在教学第一课时，我采用猜谜导入课题的方法。我说谜面“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀”。一个学生说那是“月亮”。我说：“月亮就是这个谜语的——”“谜底”（学生异口同声地说），于是我便在黑板上写了“谜底”两字，告诉学生谜底就是谜语的答案，即事物的真相。接着，我把课题补充完整，指名朗读课题《山谷中的谜底》。理解“山谷”一词时，画了一幅简笔画，使学生头脑中有一个山谷的直观形象。然后引导学生从课题质疑，带着“山谷中的谜是什么？谜底又是什么？”这两个问题初读课文。我觉得揭示课题这一环节对整堂课的教学非常重要，“良好的开端是成功的一半”。通过猜谜导入课题，给学生创设了愉快的学习氛围；采用简笔画理解课题给学生一种新鲜感；从课题质疑，使学生在无疑处生疑，激发他们主动第 1 页


阅读教学过程真正变
成学生与文本对话的过程。检查初读时，设我计了这样一个问题：如果用猜字谜
打比来的方的话，文章哪一部分是谜面？哪一部这是谜底？分时学生纷纷举
手猜争着说谜面，，谜底，课堂上呈现生生了互动的状态生学，成了真正意义
样的主体。这，不上查检仅了学生的初情读况（读准字音通读，句子，掌握字形，指导生字“惟”的写法），
还理清了文章的条理。学生把
握体了文的整章结构发，现了作者的写作思路后，再课他们读让文，这时我设
计的问题是：仔细阅读课文，画出表句谜面的示子，谜底的句子。然后，从文章的谜底着
手，层层剖析理，解山谷东坡长只雪松，而山谷西坡除了长
雪松以外还长其它杂树的原因。结合学生的回答，出示片断“当雪积到一定程度
时，雪松那富有弹性的枝丫便开始向下弯曲是于，积雪便从树枝上滑落，待压力减轻
，刚弯下去的树枝就立即反弹过来松雪，依旧保持那翠苍挺拔的身姿
。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落反，复地……弹不论得雪下多大，雪松
终始完好无损。”这一片断的理解作为本时课的学堂重点。教学习先地学生自主让学习，在主动探
究的过程中解除心中的疑惑入接。，我入情着景地范读，让学生
心随雪动。而后，让每个学生根据自己的某喜选择爱一个感人的句子去读，让他们在
积极主动的学习过程中发挥自己的表、达思考、表演、想象第 2 页
去探求知识的欲望，提高初读课文的热情，吸引他们非读下去不可。初读时，让学生带着质疑时的两个问题充分地读书，使


，感悟雪松的特征和品格因最后，要求用。“上为……所以……”这组关联词把自
己所读懂的来内容表出达。这一环节设的计意在创设实践情境，让学生用
倾心情诉，真流露生这，，既是学样心灵的独白个又是他们的，性的同扬，张时加深对课文
内容理理解。在学生的解课文的基础上，再指导学生反复读朗，带着对雪松的
佩之敬，情去读读它出的傲霜斗雪读，出它的灵活变通，以次丰富
课文的内涵在知道雪松。逆境中生存的原因，后再人导学生理解给指启示的话“对于
外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需松像雪要那样，先弯曲
一下，作出适当让的步，以求反弹的机了会。有”前文的铺垫生学，就不难理解，
弯曲和倒下并不意味毁灭和失败，而是为了积聚力量，更好地生存和
发展安去。最后，我下排了一个练笔：结合身的生活自和“学习写写对一弯曲和倒
并不下毁意味灭和失败，而是为了积聚力量，更好地存生和发展体去”这句话的下会。反思：课题的导入
调动了学生的学习兴趣，为学整课的教堂打下了一个良好的
基础文课题是。章的眉眼，但时朗在文题读蜻蜓点水一带而，没能
读出情趣，能没读味出滋，读出感受。导指阅读点重片导段时，指太细，束缚
了学生的思维，故学生主动探究不够读。文课上语很重要，但堂这课我没能很
好地借助具体的语言环境，为学生创设语言训练的机会不多，朗读指导缺乏
深度和力度生。排学生的练笔，学安没有丰富的，足够的语言来表达。其学因是指导原生理解雪松给人的启示不
够透彻，在设计练习时，没能很好地分析学生的
认知情况，也许这一练笔放在第二课时比较合理。第 3 页
能力