疑问或是想到了什么？你知道答案
了吗？你是怎样解决的？” 从谈话入导激发学生的阅读兴趣，渗透解疑方法，培养自学
能力。并且准备了筛子的图片，以备不知道筛子的样子。再有积累表达，深
化的主环节。从学题情角度我设计了两个层次的要。求1.文中有
许多生动的描写，把它摘抄下来中2；说一说你从.受到了哪些启发。请
中从选择学一个内容进行习。这样，表达能力弱一些，的同学进积累行能力强一
些的同学可选择写感受设在交流的基础。，我为同学上计了这样的情境：其
实在我们的生活中，不可能没有困难，但一定要自信面对雨暴。是筛子，风雪也
个筛子，是许也清晨起床，遇的“懒虫起床到”闹铃筛， 学习时电戏电脑游视
是筛子，想象生活中还有？些“筛子哪”解学生在交流中深入理让艰难困苦如同一个筛子，筛
掉了弱者，留下了强者。第 1 页
《暴雨筛》教学反思《暴雨筛》是一篇耐人寻味的略读课文。文章短小精悍而蕴涵深刻，语言清新自然而意蕴隽永，饱含真情具有强烈的感染力，特别是文中老者的话“暴雨是一个筛子。胆小的、思前想后的，都被它筛了下去，留下了最有胆量和最不怕吃苦的人。”这句话让女友知道了自己是三千多名学生中最有胆量和毅力的人；点燃了她的自信之火；最终走向了成功。它给人以奋发向上，勇于战胜自我的力量。当我初次读到的时候，就被它深深地吸引住了。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”我本着培养学生，自己读懂课文，在实践中掌握读书方法的原则进行教学。在整节课上，从谈话导入到整体感知内容，从自读课文，体会感悟到抓住重点交流，从积累表达到拓展延伸，我力求结构简单，教学目的清晰。在给予学生充分朗读感悟的基础上，教师找准重点，即女友表现、环境描写、老人的话，通过朗读、体会和理解后再读以及想象生活中的“筛子”，在引导上求精；同时注意从课堂延伸到课外，体现阅读课的作用。我自己认为本节课的亮点和不足都反应在预设与生成的关系这方面。首先，精彩的生成离不开之前的精心预设。课始，我抛出问题“昨晚当你初读时有什么


关拓展延伸的环节，有有毕淑敏的介对绍于学生理解内涵受到感染起到举
足轻年的作重。她生于1952用，1969年入伍，在喜马拉雅山、底冈斯山、喀喇昆仑山
交汇的西藏阿里高原部队当兵11年。薄那空气稀里，使氧缺人简直难
生以存的当时与女友。去同共有5名女兵。那个部队从来没有女兵，破天荒
了。而且作为一名医生，发表了许作篇多学文品并获奖。这种经历，也正是暴雨筛精
神的写照。这一环节，
由于在课上时间掌握的不够准确，其意图没达在课上有到，这是预设的不足。另
一个预设的不足是教师反应不机敏在。学生交流生活中的筛子时，如果能
抓住积累表达，深化题主环节中学生对于题目的有择（1.文中选许多生动的描写，
把它摘抄下来.2；说一说你从中受了到些启哪发。请从中择选一个内容进行学
习。），当场反馈“这也那是一个筛子”就更好了。课堂教学是一个
动态生成的过程，再精心的预设无也法预知整个课堂的全部细
节。但是预设得愈全面愈深入，实际中课堂教学的，就会抓住意外的“生成”。在
今中后的教学，自己要在预设中体现教师的匠，心在生成中展现师生的智慧.第 2 页
还