母双亡的人；③古帝王的) 弧自称 (hú①古
代指木弓；②圆周的任何一卷) 段 (juàn①大
多当名词用：画卷、试卷、案卷大ju等；n ǎ多当动词用：卷行李、卷入潮) 券浪 (quàn①票据
或作凭证的纸片拱券；②su n，指门宙、桥梁等建筑物上筑成弧形的 分) 蜜部(mì ①蜂蜜
；②) 密 甜美(mì ①距离
近、空隙小；②细致、精致；③关系近、感情深，④不公平、不能泄露ē) 褪色 tuì 磕头 k的 卜问 bǔ 纠纷jiū 心
清如水——纯洁无杂 念。 三
、回忆与总结 关
于记叙的要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。 四
、快速阅读全文,听录音并思考： （
一）(1)本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁? 本文记叙了我的老师蔡芸芝、我的
母亲和我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师。 （
二）蔡芸芝先生是怎么样一个人？文中用了哪些事来表现蔡芸芝先生？分别用简短的话第 1
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2 我的老师教学目标： 1、领会记叙的要素。 2、学习本文围绕中心选取材料,用几件事去表现人物的写法。 3、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味。 4、体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。 教学要点： 1、领会记叙的要素 2、理解本文用哪几件事表现蔡芸芝先生，各表现了她怎样的性格特点或作者怎样的感情。? 3、词义辨析 教学课时：2 教学难点：准确的概括五件事。 第一课时 教学要点：记事线索，记叙顺序，材料安排 一、导入课文，简介作者 用“教师是太阳底下最光辉的事业”引入 。魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人》及长篇小说《东方》等。《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文，后收入散文集《春天漫笔》。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。 二正字音：补充： 1．查工具书，辨析下列各组字的音、形、义。 即 (jì ①就、立刻；②就是；③当时、当地；④靠近；⑤假如) 既 (jí①已经；②既然；③尽、完；④跟“且”、“又”、“也”等词连用，表并列) 孤 ( gū ①单独；②幼年丧父或父


找出每件事的要素？讨论填 写下表：事件 ？
人物？ 时间地点？ ？起因？ 经表现的过？ 结果？ 内容？ 1老师假
装发 (怒老师、我 / 有一
教 / 次室 /她的教大··· 鞭/伙笑了 /表现温柔、慈爱 老师教我们) 2
跳舞 （
老师、我们 /课外 / 表现善于丰富课外生活，和对我的喜）爱 3老师
带我们观察蜜蜂 （
假日里 /她女友家 /认识了表现··· 蜂王/善于丰富课外知识，是 朋友）4老师教我们读诗 （还
记得，还能背 。表现老师善于教学，培养我的文学兴趣。） 5我们
看老师写字，依恋老师 （
写字的时候 /都急于模仿 /表现老师受学生喜欢 ） 6老师排
除小纠纷 （
老师、我、我的那些小“反对派我读”们 /初小时/学校/我的父亲当兵，不知死活，我和母亲很牵挂
他/我的“反对派们”嘲笑我/老师援助了我，排除了纠纷 /表现老师的公正慈爱，对
我的理解、同情与鼓励） 7梦里寻
师 （
我、母亲、老师 /一个夏季的夜晚 /我家当屋 /老师放假离开了我们，我思念老师 /夜里我起身找
母亲把 /老师我拉住了，劝说了一会，我才睡熟表现我了。/ 对老师的依恋、热爱 ）注
： A、引导、
鼓励学生用自己的话 概括。 B、
让学生明确记叙要素的交代与否要视中心的需要。 四
、总结讨论 ：蔡老师教什么学科?从文中哪些地方可以找到证明? 蔡老师是怎样一个人？我
对她的感情是怎样的？本文线索 ？——蔡老师是教语文(当时
称国文) 的。文中有几处可以说明：①“爱用歌唱的音调教我们读诗”；②“
让我们观察蜜蜂”；③“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响
”；④“我用石板一迎注”(：“石板”，是旧时年50私塾和代小学生练习毛笔字、听
写生字词用的学习用品。有的地方称之为“粉板”。 ——蔡老师：
温柔、慈爱、热情、公正、平易近人、酷爱学生的好老师。 ——我的感情：
喜爱、难忘、依恋、思念 ——线索：我回忆、
喜爱、依恋、思念蔡老师。 五具体
分析 1、第一
段在全文中有什么作用？ ——总起
全文，引入全文，“最”字突出作者深切的思念之情。 2、第二
段说“她是一个温柔和美丽的人”，温柔是针对什么说的，美丽又是针对什么而言
的？ ——写
出老师的心灵美和外貌美。 3、第
三段那些词语体现了老师是假装打我？ ——仅仅
，好像，落，轻轻，敲，笑 。“仅仅”一词是表示范围的，说明这是偶然性的、唯
一的一次；“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态；“一迎”这一动作写出“我”的本
能与调皮，生动地表明了师生之间的亲近、亲热关系；：老师爱我们，我们爱老师，
因而并不害怕老师；“轻轻地敲”、“边上”表明蔡老师并非存心打我，打的动作似重实轻
，而且是“敲在石板边上”，慈母般的情怀可见一斑；大伙“笑了”，她也“笑第 2
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概括并


轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了，老师也发出了会意的、温柔的笑声，两个“
笑”字表明了十分亲密、融洽的师生关系。 4、“
狡猾”的意思是什么？它的感情色彩是怎样的？用在这里的意思是什么？ ——贬
义褒用，写出了我机灵与调皮。 5、她教我们读诗
对我们有什么影响？“接近文学”与“爱好文学”两个词语位置是否可以
互换，为什么？ ——影响
深远，从我到现在仍能背诗可见。接近是爱好的前提，只有接近了，了解了，才能喜
爱。 6、在
看老师写字这一件事中，“不由得围了上”、“默默地看”、“连握笔的姿势都急于
模仿”等语句表现了我们对老师的怎样的感情？ ——深
切的喜爱、崇拜之情。 五、
布置 作业 第二课时 教学要点：1、体会记叙的
详略 2、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味 教学
过程： 一、
复述第六、七件事．要求：说清人物、时间、地点，事情的起因、经过和结果。 二、
讨论第六、七件事 1、第
十段开头说，“我不知道还值不值得提它”，到底是值还是不值？根据是什么？为什么
前头说是“小事”，后面又讲“占据”过我的心灵? ——值
得。在老师而言是平常小事，但在我心中却影响深刻。我对老师的感情也加深了。 “
占据”是强行占有的意思，对一件小事“却占据过我的心灵”该怎样理解?分析：所谓“小事”，
指的是孩子们之间常常有的一些纠纷，在老师或别的孩子们看来不过是小事，可是
从作者当时所处的境地来看，却是一件不同寻常的遭遇：父亲背井离乡，生死不明；母亲
抑郁忧伤，时刻牵挂；那些不大懂事的同学还时常对“我”幸灾乐祸，使“我”更感到
孤独悲伤，辛酸痛苦。在这最困难的时候，蔡老师常常理解“我”的心情，重视同学之间的
纠纷，细致地处理了问题，批评了那些小“反对派”们，还写了一封信劝慰“我”，“说我是
‘心清如水’的学生”。“劝”，劝说；“慰”，安慰。又劝说又安慰，蔡老师如
此同情、关怀和爱护一个处于困境的学生，使“我”那弱小的心灵充满对她的感激和爱，所
以把这看作为“占据心灵”的事。“占据”是军用术语，用在一般场合就特别形象有力。 三
、朗读写最后一件事的文段 1、放假
前“我默默地站在她的身旁”表现了我对老师的什么感情？还有哪处描写同样表现
出这种感情？ ——深
切的依恋之情。我觉得暑假漫长的反常心理。 2、“
迷迷糊糊”的往外走改成“模模糊糊”，可不可以，为什么？ ——迷迷糊糊
是指说话口齿含糊不清，“模模糊糊”是指视线朦，看不清楚。不能调 。 3、最后一
段表现了作者怎样的感情？ ——呼应
开头，表达深切惋惜、依恋、怀念之情。 四
、总结讨论 1、文
章一共写了七件事，哪些事写得详细，为什么详写？ ——其材料安排
由略到详(前五件事略，后两件事，记叙详)节奏由快到慢，情感也越来越浓
、越来越件事是我感情的深深，后2化。 2课文中所记的
七件小事，显示了蔡老师的美好的心灵，抒发了作者热爱、感激老师的情第 3
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了”，


。请问，这七件小事的次序可不可以打乱? ——这
七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。从课内到课外，从校内到校外，从平时
到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情，师生感情一
步步加深，。既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。可见，这
种次序安排是不可以随便调换的。 2、
这些事是从哪些方面去选择的？ ——围绕“老师爱
孩子，孩子更爱老师”这一中心，从课内到课外，从平时到假期，从学校到家
庭，从各个方面选取典型具体的材料来��