语文展示课《螳螂捕蝉》教学实录及评析 　　师:今天很有意思,一个穿蓝马甲的老师和一群穿灰马甲的同学在一起上课。你们身上有个牌,我的身上也有一个牌。是吧?今天呀,我们一起学习一个寓言故事。来,跟老师一起写课题。举起右手的食指,书空。 　　(板书:螳螂捕蝉) 　　师:来,一起读一下这个故事的题目。预备,齐—— 　　生:(齐读)螳螂捕蝉。 　　师:再读一遍。 　　生:(齐读)螳螂捕蝉。 　　师:今天呀,我给大家讲个故事,故事的题目是—— 　　生:(答)螳螂捕蝉。 　　师:故事的题目是—— 　　生:螳螂捕蝉。 　　师:有点讲故事的味道了。那么,是一个怎样的故事呢?现在,请大家打开课本,自由地、出声地、响亮地读一读这个故事。注意:读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍,开始。 　　(生读课文) 　　师:大点声。 　　(放幻灯:乘虚而入 不堪设想 螳螂捕蝉 恍然大悟) 　　师:孩子们,摇头晃脑认真读书的样子,那是课堂上最美的样子。不知道字音读准了没有?大屏幕上有四个词语,大家练习一下。 　　(生练读) 　　师:谁来读读? 　　(生读) 　　师:一字一顿,很有节奏感。有一个字读得不太正确,听出来了吗? 　　生:应该是乘(chéng)虚而入。 　　师:对,乘虚而入。你教大家读一遍。 　　生:乘(chéng)虚而入 　　师:嗯,很好。我们一起再读一下这四个词语。横着读。预备,齐—— 　　(生齐读) 　　师:好极了!那么词语放到句子里,能不能读出这种味道呢?我们试一下。 　　(放幻灯) 　　师:这是第一句,自己练习一下。 　　(生练读) 　　师:谁来试试?这位女同学。 　　(生读) 　　师:嗯,下一次小喇叭选播音员,我推荐你去!看下一句。(放幻灯)来,自己练习一下。 　　(生练读) 　　师:谁来试试?这位女同学。 　　(生读) 　　师:嗯!吴王英明。谁再来试试? 　　(生读) 　　师:有吴王的样子。那么,到底是怎样的故事呢?请大家快速地默读课文,想想故事的起因、发展、经过是什么?用简要的话概括一下。 第 1 页


ǎ　　师:对了!举起前zho
ǎ。到这里,故事讲完了吗? 　　生:没有。 　　师:是吗?请你接着讲。 　　(生答) 　　师:你目光很敏锐,是我难为你了。下一次站起来,咱站好了再读,好不好?是我的话筒举得不好,委屈你了。大家刚才找到了这个故事,读了这个故事,但不叫讲故事。老师想跟大家合作,讲这个故事,好不好?我们看大屏幕。后面的同学能看到吗?一个小标点,我们换一个角
色,我读一个小标点,大家读一个小标点。(什么意思?)明白?了吗一起讲一下。 　　(读) 　　师:这么讲故事就有故事味了。对吗?按照
这种方) ,我们自己练习一下。 　　(生练讲法　　师:大点声。 　　师:找
两个同学给大家讲述这个故事。一个男一个,一个女同学同学,人一段。你们同
第一,好吗?你,桌段;你,第二段生读 　　(。准备。) 　　师:多
惊险! 　　(生读啊) 　　师:嗯,准是个故事大王。故事讲完了。故事明
白了没有?我想考考大家。这个少年说一
心想得到眼前的利益,却没顾到身后正隐伏着祸患。那么,这眼前的利益,这隐伏的祸患是什么呢?大家在文
中( 　　找一找。板书:利
益 祸患) 　　师:他
们的利益和他们的祸患?是什么 　　生:吴王准备出
兵攻打但是这样的话,楚国,其他诸侯国就会乘虚而入。 　　师:孩子,我
问的是刚才我们读的这个螳螂捕蝉的故事里有几个角? 　　生:色四个。 　　师:都
有谁? 　　生:蝉、螳螂、
黄雀,还有“我”。 　　师:有吴王吗? 　　生:没有。 　　师:所以,就这四个角
色眼前的利益和祸患,想想再回,答好吗? 第 2 页
　　(生默读课文) 　　师:谁来说? 　　(生答) 　　师:三句话,把起因、发展、经过干净利索地告诉了大家,是吧?谁能不能用上刚才的四个词语,概括地说一下这个故事?还记得那四个词语吗?试一试? 　　(生答) 　　师:你看,用上了四个词语,故事就有了故事的味道了。在文章里啊,我仔细搜索了一下,没看到螳螂捕蝉这四个字眼。请大家快速默读课文,找一找哪些文字直接写这个故事的? 　　(生默读课文) 　　师:谁来说说在哪里? 　　(生答) 　　师:嗷,有个字我听出来了,有一点点不准确。大家听出来了吗?拱着身子,还有一个举起前——怎么读? 　　(生读zho)


喝树上的露水,却不知道有只螳螂在它身后想吃它。 　　师:这是蝉的利
益和祸患。 　　生:螳螂想
吃蝉,但不知道身后有只黄雀想啄食螳螂。黄雀想啄食螳螂,但不知道拿着
弹弓“我的”正在瞄准它。 　　师:嗯,这是
它们三个眼前的利益和祸患,看来读懂了。我把这段的顺序重新调整一下,大家
会更明白的。你看,三句红色的字,一行蓝色 的字。　　放幻灯: 　　蝉
喝着露水,却不知道有 　　
只螳螂在它的身后。 　　螳螂要去捕蝉,却
不知道有 　　
只黄雀在它的身后。 　　
黄雀要啄食螳螂,却不知 　　道我
拿着弹弓在瞄准它 呢。　　师:我们合作读一下,这
组读第一句红色的,这组读第二句红色这,的组读第三句红色的,每
读一句红色的,请班长读一下后面那句蓝色的。好,第一组准备。 　　(生读) 　　师:这么
顺序一改变,我们就清楚它们的利益和祸患了。 　　放幻灯: 　　蝉
喝着露水,却不知道有 　　
只螳螂在它的身后。 　　螳螂要去捕蝉,却
不知道有 　　
只黄雀在它的身后。 　　
黄雀要啄食螳螂,却不知 　　道我
拿着弹弓在瞄准它呢。 师:这一
张幻灯和上一张蓝色的字不一样了,敏锐的同学会发现不一样在哪里? 　　生:“它”改成
了“它们”都。 　　师:那我们再来合作读一遍。第一
组仍第然读第一句,二组第二句,第三组,,最后一句大家一起读。好第三句准备。 　　(生读) 　　师:是啊 它
们是看眼前的利益,没想到后面还隐伏着祸患。这呀,就是这个少年讲给国
没说,话呀,王的故事。这个故事没讲完透!说透?还有一句,该怎么说呢这个少年没说,我们
替他自己说说。现在,看屏幕,先练习一下,口头填 　　幻灯: 空。　　　　师:有谁
愿意来填?这位女孩。 　　(一下这个空生答) 　　师:嗯,真不
错!我要是吴王,我会听你劝的。谁再来跟吴王说一下。请这位戴眼镜的小
男生答 　　(孩。) 　　师:你说得好
流,我要是吴王利啊,我会听你劝的。现在呀,难题来了,我想把这个屏幕关掉,能不能对着吴王说上这么一
段　　师 　　(生练习) 话。自己练习。:练得怎么样了?来,我现在把屏幕
关掉了。谁面对吴王,现在我就是吴王,面对我来说上这么一
段话,看能不能打动?我 第 3 页
　　生:蝉想


利极了,礼貌 !你要是不看书,我就听你的。请你。极了　　(生答) 　　师:你看思
路多好啊,我都有点动心了。但这样的话,少年给吴王说了没有啊?这个故事啊,用
八个字来概括就是——　　生 :螳螂捕蝉,黄雀
在后。 　　师:都
知道啊?那谁能把后面四个字在后面补?来上,这位女孩。 　　(女孩上讲
台　　) 　　师:很好,我们一起来读一下。 板书(生齐读) 　　师:你要是读好了,吴王也
会心动,再读一遍。 　　(生齐读) 　　师:那我
问大家,为什么这个少年不敢把刚才给吴王说的那一段说给他呢?为什么呢?直接说不就完了
嘛!请你。 　　生:因为吴王在前面下了
死命令,谁敢劝阻他,就处死他。 　　师:什么叫
死命令? 　　生:就是不能
修改的命令 　　师。:哦,不能
更改!是吧?如果你劝——我,我就 　　生:处死
你! 　　师:这里的
死就是——我让你掉脑袋。所以这个少年不敢—— 　　生:直接把这
段话说出来。 　　师:用了哪个方
法? 　　生:用了讲故事。 　　师:讲了个故事,让
吴王明白了这么一个—— 　　生:道
理。 　　师:什么道
理? 　　生:螳螂捕蝉,黄雀
在后。 　　师:概括地说,就是“螳螂捕蝉,黄雀
在后”的道理。详,细地说谁能再给吴王讲一下? 　　生:只
为了眼前的利益,却没有想到身后隐伏的祸患。 　　师:嗯,把道
理讲明白了。光讲道!,我不听的理要讲故事给我听! 　　生:蝉想
喝露水……:　　师 有一天啊,我在
花园里玩——　　生 :有一天,我在
花园里玩,看见一棵树上有一只蝉…… 　　师:刚才你
称呼我大王陛王。在,那个字读——d下ià某一个领域里面比较高水平的人
叫dà王,对国我是明,应该叫王ài王。我听了这个故事,d白了。那么,到底吴王听了这个故事明不明
白这个道理,我就不清楚了。有没有按照少年的说打法,消念头,是怎么处理
的,等下一节课,再让?,好吗我们的语文老师给我们细细讲来这节课就上到这里,下课!同学们,再
见! 　　 　　
总评:毛立业老师执教的《螳螂捕蝉》这堂课,给人一种耳目一新的感觉。课堂上,毛
老师就像一位出色的导游,引领着学生在文本的天地中驻足、欣赏,享受着语文学习的幸福
。综观毛老师的这堂课,我觉得,至少有以下几点值得我们关注和借鉴。 　　一、
以“讲故事”的形式设计教学:既关注了学生的实也合,际乎文本的特 点第 4 页
　　(生答) 　　师:流


毛老师的这堂课是采用“讲故事”的形式来进行教学的。讲故事,对小学生来说是具
有一定的吸引力的。毛老师用这样的形式来设计教学,能够引发学生的阅读兴趣,让学生
兴致盎然地投入到讲故事的活动中来。而采的“用”讲故事形式来进行教学也是合乎
这篇课��