渐进，环环相扣。全诗
四行共，重点落、在一第二行上。在指导学生初诗了古读感悟了诗意之
后，教师紧紧扣住“秦时明月汉时关，万里长未人征还”展开教学，解古读诗首悟诗情。感
先，从整体入手让，学生在诗句中找一找哪个词语概括战了士出征边塞的
艰难，并让学生看一段古代战争片段塞，感受战士出征边来的艰难。接着
，音播放凄凉乐，老师深情描述征人戍守边塞白天张紧、黑夜孤独情景，的让学生分别用诗句“
秦时明月“汉时关”万里长征人未还”来回答老师的问题。第
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六年级下语文评课-古诗三首出塞人教版怎样教古诗，历来是阅读教学的一大难点。今天听了高丽敏老师的课，让我受益匪浅。可以说，高老师的这节古诗教学《出塞》，为我们怎样教学古诗提供了一个成功的范例。《出塞》是六年级上册第三单元的一篇课文，这首诗属于汉朝乐府诗题，是唐人七绝的压卷之作。全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家安宁的爱国主义情感，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。这首古诗内容时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，要上好这节课，是有一定难度的，而高老师却处理得很好。我认为高老师的这节课有这样几个成功之处：1、打破了传统的古诗教学模式。在以往的教学过程中，许多教师基本上是一个路子教学：字意过关、句句分析、全诗翻译、背诵扫尾的“逐环教学”模式。今天高老师的教学流程，一改以往的教学模式，大胆采用自读自悟，点拨为辅的教学方法，让人耳目为之一新、精神为之一振。高老师以其深厚的文化底蕴和敏锐的审美嗅觉，在教学中主要通过读、思、议、想、说、写等形式使学生主动探求知识，进入古诗境界。高老师创设情境，激发兴趣，引导学生全程参与，在探究活动中达到自悟自得。2、教材处理别具匠心，由浅入深，循序


秦时明月汉时关，万里长征人未还的意境”悲壮，老师设计了一个
充练习补，即在同一月明轮下，征人的家人会怎样思的他念们习？练一完成，老师
马引激情引读，上导学生品味“秦时月明汉时关，长万里征人未还
”，并同出对征人的读情。为了引导学生揣摩诗人的无奈与悲愤，请了五位同学分别
演不扮同朝代，的将士吟诵“秦时明月时关，汉长万里未人征还”，激发了学生的情感，引起学生情感上的
共鸣。在理
解了第一、二行诗句后，对第三、四行，诗人诗渴，望和平盼望回家的心情，学生
就很容易理解了。这样形成
两个板块，既突出重点，又浑然一体。3、
尊重每位学生，鼓励学生进行心灵的对话。引导学生进
行本，文走心进作的者里，与文本对话，与作者对话，与学生的生活
际实对话，，感受作者感情的触动学生的心灵。将“知识与能力过、程与方法、情感
态与度价值观”正真有机统一起来。整个交高过程，流老师始终都
以宽容、尊重、赏识的态度面对着每一位在生，学指点中不忘将亲切的微笑、肯
定的话语传递给学生，给使生创设一个安学自由的心理环境，全每位不同学习层次
的学生都敢于自由地表达自特或稚嫩己独或的解见学，使学生在习过程中
更加充满自信，只有自信地愉快地投入课到堂学习中去创，学生的造力才能得到
最大限度的发挥。4、课内与课
外相结合，拓展学生的知识面内本诗。容时空跨度太大，
如何让学生在情感上与作者产生共鸣，高老师适度
地把课外资料引入课堂，开阔学生的阅读野视，增读加阅的累积，感受古诗的
远悠流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所。对激得发学生情感起到很好的
推波助澜。作用的在“润物细无声”般的熏陶中提，升审美趣
味，闪现智慧火花，提高语文素养首《出。》是一塞脍炙人口塞边的诗，通过
此课的学习学激发，生进一步学习更学多塞诗的兴趣，将边生带入绚丽多彩
的古诗百花园中，如战“年年：骨埋荒外空，见蒲桃入汉家。”“醉卧沙场君莫笑
人古来征战几，回“”。黄尘足今古，白骨乱攻蓬蒿。”还有王昌龄的第
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为了让学生感受“


从军行》默读、齐读的设计很好的体现了这一点。第
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《