六年级下语文说课-7聂将军和日本小姑娘苏教版一、说教材《聂将军与日本小姑娘》是苏教版小学语文第十二册的一篇讲读课文。课文是真切而生动地叙述了聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过，反映了聂将军宽仁大义和中日人民的深厚友谊。这是一篇学生感悟祖国优秀语言文字，受到精神陶冶的佳作，同时，也是训练学生朗读能力的好材料。二、说教学目标根据学生实际以及对教材的分析理解，我从知识和能力，过程和方法，情情感态度价值观三个维度确定我的教学目标共有3个1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。2、 学会本课5个生字，两条绿线内的1个字只识不写，理解由生字组成的词语。3、 感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。为此，我确定本课的教学重点：凭借课文语言体会聂将军的宽仁大义和中日人民的深厚友谊。教学难点：学习作者抓住人物的语言、动作、神态的描写来表达人物品质的方法。教学准备：多媒体课件第 1 页


事发生的时
代背景，交代这是发生在抗战时期的一个真实故事。揭题质疑，引导学生在朗读的
基础上提出有价值的问题，如：聂将军和日本小姑娘之间发生了什么？结果怎样？环节二：
初读课文，整 1. 体感知 放声
自由读。要求读准字音、读通句子。注意“臻”是前鼻音。2. 指名
分节读。在扫清字词障碍的基础上，组织学生分节再度课文。帮
助学生读通全文。第 2 页
三、说教法学法自主朗读感悟法：崔峦老师说，要用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。教师带领学生通过多种形式的朗读，深入到文本的语言中，感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。情境教学法：借助多媒体提供相应图片，通过语言渲染等途径，引导学生入情入境地感受文章内容，理解重点语句，体会作者所表达的情感。四、说教学过程为了突出重点，突破难点，我将安排两课时来引导学生达到预设的教学目标课时一分为3个环节：环节一：揭题导入，质疑问难上课伊始，我会直接出示聂荣臻将军的挂图，简介聂荣臻的资料和故


读。在读通顺全文的基础上，进一步引导学生走进文本，带
着上课伊始提出的问题，了解文章大意，把握主要内容，相机理清文章脉络。【
理念】“不读通课文不开讲”，我力求学生对课文有全面、清晰的了解，读通课文是下文
开讲的铺垫，根据语文学习特点和学生的认知规律，从整体入手
，让学生先行与文本对话，同事重视双基训练，扎实语文基础。环节三：感悟
救出孤女1、 学生自读第1自
然段，边读边思考：这一自然段告诉我们什么？2、 学生在
交流的基础上，教师引导归纳这一自然段明确了故事发生的时间
是抗日战争时期，原因是八路军战士救出两个日本小姑娘。3、 教师引
发质疑：这是怎样的两个小姑娘呢？抓住“日本、大的五六岁，小的不
满周岁，受了伤”引导学生体会到这是两个日本小姑娘，年龄都很小，且
受了伤。4、 教师语言小
结：抗战时期，日本人残害了多少中国人，但是我们中国人
却并不敌视日本人民，聂将军作为共产党的高级将领，更是给我们做了很好的
榜样。下节课我们再一起学习。环节四：
布置作业，指导书写根据
先正字音、教师示范、学生描红、仿写的步骤指导书写。注意“辜”字的写法。下
面，我着重说一说我第二课时的教学思路第 3 页
3. 快速浏览


复习导入，再现情景1、 教师出示课文
插图2、 引导学生用简
单的话说说聂将军和日本小姑娘发生了怎样的事？结果怎样？
以此再现文章的主要情景，让学生回忆起该环节二：品词析句，读中悟情篇课文的主要内容。1、 学生自读2~5自
然段，日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”和“中日友谊的
使者”？圈圈划划，做好批注。2、 学生在
交流的基础上，重点品
味：虽然敌人残忍地杀害了我们无数同胞……决不能伤害日本人民和
他们的后代。教师引
发质疑：当时，中日是敌对的交战国，聂将军关心日本小姑娘，岂不是
敌我不分？抓住“
杀害，受害者，伤害”引导学生体会侵华战争是日本法西斯头目挑起
的，他们的罪行是不可饶恕的，但广大的日本人民是无辜的，与中国人民一样
，他们也都是战争的受害者，我们不能株连无辜，罪及孩子，从而感悟聂将军
恩怨分明，宽仁大义。学生感情读好这段话。重点品
味：第3自然段 关心孤女第 4 页
课时二分为4个环节：环节一：


，请学生勾画出聂将军关心、照顾两个日本小姑娘的语句，抓住“先抱起
、看到她的伤口包扎得很好”引导学生体会聂将军非常细心。其次
，扣住“慈爱、亲切地问、和蔼的说”请学生想象聂将军当时的样子并
模仿他的语气和动作，具体理解聂将军的和蔼可亲，引导学生体会正是这样慈爱善良
的聂将军使美穗子惊恐的心情平复下来。然后
，抓住“马上让警卫员给她找奶吃、然后，又拉过大一些的女孩、拉到
怀里、一口一口喂”结合当时的时代背景和聂将军的身份，引导学生体会聂将军的
慈善心肠和宽大襟怀，从而感悟正是聂将军的高尚品质使日本人民称他是“
活菩萨”。最后
，感情读好第3自然段。重点品
味：第4、5自然段 送别孤女首先
，扣住“然而”，结合“保证孩子的安全、把孩子交还她们的日本亲友”
联系生活实际，引导学生认识聂将军决定的正确性和必要性，从而再次感受聂将军的
慈善、宽广的胸怀。其次
，抓住|“框里放了许多梨，留着孩子们路上吃”引导学生进一步体会聂将军的
细心周到。接
着，关注聂将军的亲笔信，教师以问题：从聂将军的信中，你读懂了什么？
引导学生思考，启发学生将第二自然段聂将军对战士们说的话与信中的内容
联系起来，从而引导学生体会的国际主义精神和至仁至义的品质。第 5 页
首先


，结合聂将军的行为，请学生谈谈对战争与和平的感悟。最后
，感情读好4、5自然段。【
理念】阅读教学是教师教师、学生、文本之间对话的过程，不应以教师的分析来
代替学生的阅读实践。所以这部分我给予学生阅读的空间，进行个性阅
读，让学生动动手动动脑，将抽象的语言具体化、形象化，增强3能力。学生的感悟、教师引读第6自
然段，孤女感恩，边读边想象当时的情景，练习想象说话
并进行表演。环节三：
拓展延伸，升华感情交
流课前搜集的抗战中的感人小故事环节四：
布置作业，读写结合小练
笔：学习作者抓住人物的语言、动作、神态的描写来表达人物品质的方法。
想象40年后，美穗子和她的家人专程来看望聂将军的情景，写下来。【
理念】语文教学得法于课内得益于课外，读写结合，迁移运用知识，体现了语文
工具性与人文性的统一。五
、说板书设计7、聂将军和日本小姑娘救
出孤女关心孤女
慈爱善良送
别 宽仁大义孤女 第 6 页
然后


恩【
理念】好的板书就像一份微型教案，我力求我的板书简洁明点、突破难点。了，突出重第 7 页
孤女感