孟德尔的豌豆杂交实验（二） 三维目标1. 阐明孟德尔的两对性状的杂交实验的过程2. 理解孟德尔对自由组合现象的解释学情分析 在第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）中，学生已经掌握了一些遗传学的基本知识，如：遗传学符号，遗传学研究常用的方法——假说演绎法等。特别是学生已经在豌豆杂交实验（一）学习了孟德尔提出的分离定律。在日常生活中，经常接触一些现象与本节有关。如有的孩子不仅表现了父亲的特征，又有与母亲相似的性状，这些现象都是自由组合现象的体现，可利用学生这些已有的知识经验和生活经验进入本节的学习。教材分析 本节内容是在学生已掌握了分离定律知识的基础上开展教学活动的，学生对孟德尔的杂交实验有了一定的感性认识，因此在教学中以演绎推理为主线，学生可以在积极的思维想象和推理过程中完成本节学习内容。1. 创设问题情境，引导学生探究。在教材“问题探讨”中提到了“培育优质奶牛”的问题，通过讨论使学生认识到，任何生物都不止表现出一种性状，后代表现的性状可以是亲本性状的组合，进而使学生产生疑惑：亲代多种性状又是遵循什么规律传递给后代呢？2. 理性思维训练贯穿于教学活动中，教材中展示两对相对性状的杂交实验图，通过设置层层递进的问题，调动学生发挥想象力，为理解孟德尔提出的假说做铺垫。3. 课本上通过图1-8展示了黄色圆粒豌豆与绿色皱粒豌豆的杂交实验分析图解，形象具体。 重点难点 对自由组合现象的解释课前准备第 1 页


测 过
决这个问题，我们必须先了解亲本的各
种性状是如何遗传给后代的，应遵循什么规律。
渡为了解真听讲，产生疑问 承上启下 复
带着这些问题，下面我们进入本节的学习。 认
真回顾已学知识，回答已学重点知识，同
复中出现了1.习： F2：1. 两种，性状分离现象，性状分离
时本节学习做知识铺垫为第 2 页
几种性状？这种现象可称为什么现象，性状分离
比是多少提出了分离定律，？. 通过一对相对性状的杂交实验，孟德尔2比3:12. 回顾
习导入[回顾]上节我们学习了孟德尔做的一对相对性状的杂交实验，
该定律的实质是什么？认基因的分离定律内容及时回顾
1. 两对相对性状的杂交实验过程图示2. 相关课堂练习题幻灯片教学过程教学环节教师活动学生活动教学意图 联系生活创设问题情境 一个品种的奶牛产奶多，另一个品种的奶牛生长快，我们当然希望培育出既能产奶多又能生长快的奶牛，思考：1. 奶牛产奶多与生长快是不是一对相对性状？不同品种间的奶牛是不是只有一对相对性状？ 结合已有的生活经验思考问题 1. 不是。不只一对相对性状 通过日常生活中有关问题创设问题情境，激发学生的学习兴趣 2. 如何才能让这些优良的性状组合在一起从而让奶牛更好地为人类服务呢？2.小组讨论，产生疑问并说出自己的猜


新学习目标 课一：两对相对性状的杂交实验 1实验过程[ 过渡]对性状的研究后，又产生了孟德尔在研究中发现不同品种的豌豆间不止一对相对性状，当孟德尔完成了一对相
真听讲，同桌间讨论，
新的疑问：一对相对性状的分离对
回答 1. 问题： 黄色只能
其它性状有影响吗？当继续观察花园
中豌豆后，他惊奇的发现只有两种类
型：黄色圆粒，绿色皱粒。[问题]1.孟德尔产生了
哪些疑问？2.孟德尔是如何设
养学生科学思维的方法以
跟圆粒组合，而不能
计两对相对性状的杂交实验的？ 认
跟皱粒组合及合作交
吗2. ？ 阅读流的态度
，同时培养
并观察图示，回答
学生提出问题的能力。[师生合
问题 培
作]完成两对相对性状的杂交实验P 黄色圆粒 × 绿色皱粒 F1 黄色圆粒 F2 黄色圆粒 黄色皱粒 绿色圆粒 绿色皱粒 自由组合现象[探究]1.亲本在杂交
时需不时需,而F1需去雄自交上节关于异花传粉的习上节内容
不需去雄？2.是不是黄色只能步骤并回答1.： 需要加深记忆 培
跟圆粒这种性状组合，而不能，不需要2. 。不是3. 黄色皱粒，绿色圆粒。及时复
跟皱粒组合？3.不同于亲本的性状组合有
哪自由组合现象的定[小结些？]养学生归纳
推理的思维能力第 3 页
义。回顾
推进


渡]孟德尔并没有只是把注意力集中在对F2表现利用了数学统计的理对原F2进
型的描述及对实验现象的观察上，那他么行了数量统计
又从什么角度对该实验进行进一步呢？ [设疑]这与一对相对性状实验中分析F2的3:1的数量比：在总共的到的粒种子中，黄色圆粒556
、绿色圆粒
、黄色皱粒和绿色皱粒的
数量比接3于9:近:3:1. 小组讨论
分析[过
回答1. ： 粒色中黄色是
回顾
，为本节的学习做好铺垫 3.F2表现
有联系吗 [？讨论]1.若
显 性状2.性 认
真进行数据分析得
只研究粒色的遗传就不需要考虑粒型
出F2黄色：绿色接
了，F1均为黄色，那么粒色中，显性性状是什么？2.通过对实验
近3:13. 每
对相对性状的遗传
数据分析F2黄色豌豆有多少颗
依律 然遵循分离定 通过对上节的知识的
，绿色豌豆呢，比例约等于多少？3.同理分析粒形的遗传，结
果与只研究粒色时
一样，从中你能得出什么结论？他
作共同完成：1.双显
显性性状，占多少比例果表现型及数据
性个体占9/162.双隐
？2.绿色皱粒体现出的性状类的分析让实验过程的探究与科
形个体.1/163占各占3/16。
型都是隐性性状，
比例是多少？3.黄色皱粒与绿色圆粒
学方法的学习相结合[过
均为单显性个体。4.黄色皱粒，绿色圆粒，
各占多少比例？他们都体现出
型的分析[提问]1. F2中黄色圆粒豌豆在两对相对性状中体现出的性状都是
几个显.4性性状？ F2中
共占3/8 通过对实验结
新的性状组合是什么，共占多少比例
？[师生合
作]完成上述问题师生合
渡]孟德尔通过观察实验发现了自由组合现象，并
且利用数学统计的原理发现了两对相对性状的杂交实验性状分离
比，而9:3:3:1是 第 4 页
2数据


最终提出自由组合定律使用的科[法是假说演绎法。学方回顾]假说——演绎法的一
：假说——演绎法孟德尔习巩固
般步骤作： 提出问题 上节假说——演绎法的同
时，也为本节教学进
出假设 进行预测 实验得论出结 结合一对相对性状的杂交实验重点回顾假说——演绎法 及时复
行知识铺垫引导学生发挥想象，
渡]通过前面的分析可以看出，将两对性对性状的遗传一并考分发挥学生的想象力，培
据根虑四，F2种表现型的数量比
提出的问题，9:3:3:1[提出问题为]为什么F2四养学生利用已学知识解
甲19:3:3:1=（3:：）×（3:1）同学
作出大胆
的假设[过决题的能力学习目标二：对自由组合现象的解释 问1.亲本杂交 [过
种表现型的数量比39:3:为:1呢？结合已学知识，联想，如：同学
乙：控制不同性状的遗传因子的遗传是
互不
干扰的，可自由组合充
渡]孟德尔针对上述问题，大胆的提出了自己的假设。[讲
解] 1.孟德尔认为控制传因子有两对，两对相对性状的遗分别用Y与R的
真听讲 并理解 学生通过
大小写表示2.亲本都是
纯y分别是YYRR，合子，两亲本的遗传因子组成yrr。3.两亲本产生的
阅读
，回答问题，可以提高
配子分别是YR,yr雌雄配
子随机结合，F1的遗传因子组合方[是YyRr式思考]1.关于F1产生的学生自主搜索答案
的能力
及语言表
配子，孟德尔作出了怎样
达能力 第 5 页
的解释？认真理解何为同对的遗传因子，何为不同对的遗传因子。2.根据
解释推测F1产生的配子是哪几种，比 认
回顾


是多少？[设疑]孟德尔的解释能课本并回答：1. F1在产生
法)例否性状分离F2 9:解释:3:1的3配子时，每对遗传因子
比呢？[讲彼4不同对的遗传因子可以自由组合2.此分离，种，分别是YR,Yr,yR,yr,数量比
形成的]由于F1解雌配子和雄配子各有4种：YR,Yr,yR,yr。
受精时，雌雄配子的结合是
随机的，所以配子的结合方式61有种。[展示]以
下表格：F1 配1为:1:1:1 小组讨论，然后
子 YR Yr yR yr YRYryRyr F2 [提问]1.请
选代表在
黑板上填写每种结合方
式产生的F2的遗传因子组成，并用不同
法2出F绘制的遗传因子组成，可
颜色的
粉笔画粒色和粒形 出不同子代的 学生自主用棋盘
充分发挥学生的主体作
用 [师生合
两位同学共同完成黑板上的表格。2.根据
遗传因子组成推测子代性状表现。用不同
颜色的粉笔画出不同子代的粒色和粒形。阅读
作] 观察上述表格，得出以下几 第 6 页 个规律：
2. F1自交(棋盘


子结合方216种。式. F2遗传因子的组成方
式9种：（1）
纯）YYRR合子（YYrr、yyRR、yyrr、位于一条对角1－线上（如图2－2所棋盘法，师生
示），每种各占1/16，）4/16；（共占2共同完成关于F2的遗传因子组成
双杂合子即）两对遗传因子的杂合子（YyRr位于另一条对角线上（如图1－2－2所
作1. F1配
示），共占4/16；（3）
所存在的一些规律，有
单杂合子即YYRr、YyRR、一对遗传因子的杂合子（Yyrr、yyRr）以
助于培
纯合子对角线为轴而呈对称分布所1－（如图2－3示），每种各占2/16，
养设置