如、想像丰富，足以称为我国散文史上的名篇。通过对庄子说理艺术的分析，
使得学生对文言文的把握更上一个理解高度。《陈情表》本是李密写
给晋武帝的一篇奏章。李密本着以情动人的目的，悉心说服武帝体恤下情，所言
句句发自肺腑，动人心魄，具有强烈的抒情性。在感动于文中流露的强烈的天伦之情时，学生还可从
法、理、情的不同角度体会作者的写作艺术。这四篇抒情散文所抒
发的感情各有不同：《归去来兮辞》写回归田园的乐趣，《滕王阁序》写才士不
遇的悲情，《逍遥游》表现人世的感慨，寄托着作者的理想追求，《陈情表》写至爱亲情。都是古人真情实感的自然流
露，也可以约略看出中国古代抒情散文的某些特点，从而让学生认识到我国古代散文极
其强烈的抒情特征。二、课标
解读课程标准
关于文言文的学习要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂
文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三
。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”本单元的课文，虽然创作时代不同，文体不一，但
都是典范的文言文，其中的文言实词、文言虚词及常见的文言句式等语言现象，在文言作品中也具有一
定的代表性，代表着不同时代文人书面语的行文风格和语言特点。通过这些课文的学习，对学生提高文言文的
阅读理解能力、培养文言语感等，都会起着很切实的作用。《普通高中语文课程标准（实验）》
对必修课的“阅读与鉴赏”，也有人文性方面的要求。作为文言文的学习来说，
要求“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定
基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视
作品，评价其积极意义与历史局限”。作为文学作品来说，要求“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶
冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思
考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界
”。据此，在文言文的教学过程中，既要落实好字词翻译，更需引导学生披情入文，培养其形成积极的情感
态度价值观。三
、总体目标以课程标准中“
知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度为坐标，根据“
积整合累·”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发展·创新”等能力目标确定本单元教学目标、：1
知识与能力：（1）学习文言文基础
知识中字词句式的用法特点，了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句
式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三，突出知识性并注重知识的积累整合。第 1
页
人教版高中语文必修5第二单元《陈情表》教学设计一、教材分析在《普通高中课程标准实验教科书 语文（必修五）》中，本单元为古代抒情散文单元。教材中的四篇古代抒情散文分别是陶渊明的《归去来兮辞》，王勃的《滕王阁序》，庄子的《逍遥游》和李密的《陈情表》。其中前两篇是精读，后两篇是略读。《归去来兮辞》是陶渊明辞赋的代表作品，抒写其回归田园的愉悦心情和田园生活的怡然自在，表达其远离恶浊官场、投身大自然怀抱的人生感悟，与作者千古流传的田园诗歌有异曲同工之妙。学习此文，可以联系学过的《饮酒》和《归园田居》体会作者真挚的感情，在掌握文章大意的基础上，鉴赏抒情语言的朴素。《滕王阁序》是王勃最突出的作品，也是历代传诵的名篇。该序在思想内容上具有真情实感，非无病呻吟或嘲风弄月之作可比；在艺术形式上，虽然此序也是骈文，但它打破了六朝骈文的陈旧格局和陈陈相因的文风；学生可在豪迈的语言中体察王勃的壮志凌云。《逍遥游》是“辞趣华深”的《庄子》散文的代表作品，更是先秦散文园地中的一株奇葩。前人称庄子散文“纵横跌宕，奇气逼人”，指其散文雄伟恣肆，大起大落，无所羁绊，同时又构思奇特，不落俗套。《逍遥游》旨在说明，人应当脱离一切物累，以获取最大的自由。从思想内容来说，当然是不切实际的，但这篇文章却写得挥洒自


进行文化、文学常识的积累，学会整合学过的知识。2、过程与
方法：（1）在诵读的过程中由
浅入深地走进文本，体会不同文体的断句特点。（2）
利用课文中的注释与工具书落实重点实词，翻译文章，并通过课堂分析与讲解，掌握重点的文言
现象。（3）通过
探究的方法，对照序言、文本和注释资料，对文本的写作艺术及抒发的情感进行探究式学习。3、情感
态度与：值观价（1）
引导学生根据当时社会背景理解作者的感情，以一种“同情的理解”态度对待文章中的情感取
向。（2）
引导学生用现代观念审视本文中表现出来的积极意义和历史局限，感受古人的人文精神，进而砥砺
自我人生修养。（3）
引导学生从作品中接受古典文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，奠定精
神的底四、学情分析 子。 学生
经过必修教材四个模块的学习，已经对高中阶段的知识框架有了一定的了解，文言知识也有了一
定的积累，掌握了一定的文言文阅读方法，在文章大意的把握上没有太大问题，缺少的是知识网络体系的构
建，因此在深入解读文本时会遇到一定的困难。 必修一的古代
记叙散文，首先展示了古代文字的简洁之美，提供了提要钩玄的阅读方法，为高中阶段阅
读文言文打下了基础；必修二则从古代山水游记类散文入手，展示古人从自然之美中生发的情感情趣，
培养学生文言语感；必修三以古代议论性散文展示逻辑之美，提供对文言进行质疑与探究的钥匙；必修四是古代人物传
记，对人物进行了较为全面的评价。在这样的基础上，必修五展示了抽象的情感之美
，需要学生有一定的文言语感，梳理文章层次，深入、立体地评价人或事，才能以披文入情的综合方法进行
深层面的阅读。五、教学
策略1、
对不同文体的阅读方法进行归类不同的文体有不同的
阅读及体悟方式，教师应引导学生细加品味。对于
抒情性比较强的文字，如陶渊明的《归去来兮辞》和王勃的《滕王阁序》，应在慢读的基础上先
画出抒情句，以此为线索大致探究内容，再有感情地反复朗读。对于线索
明晰的说理议论文字，如庄子的《逍遥游》，应从层次结构入手，理清思路，把握大意，再
思考文后问题，或边读边找出文章的论点以及支撑论点的论据。对于
表情说理类文章，如李密的《陈情表》，应先通读一遍，从整体上大致了解文章情感，其次再细
读、慢读，理清写作思路。2、
整体构建与打通融合作为最后一本必修的文言文教学，本
模块的学习重点，应该是教师指导学生运用积累的文言实词，在
疏通文意的基础上，深入解读文本内涵，并引导学生构建自己的知识体系。这要求教师在文言文单元教学中，
重视知识的串联。本单元可以与“
梳理探究”板块《文言词语和句式》及《古代文化常识》作勾连。其中《陈情表》中人物语言有不
少体现了委婉语的特点，可用于复习必修三《交际中的语言运用》中的称谓语、禁忌语、委婉
语。此外，除了完成文言文的学习，也可与“表达交流”板块中的“讴歌亲情——学习写得充实”做勾连
。在《陈情表》中，李密字字泣血：“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为
命，是以区区不能废远。”要使文章内容丰富，最根本的是作者要有丰富的生活和思想。归
隐田园、做到了自我实现的陶渊明，命途多舛、胸怀壮志的王勃，如鲲鹏般振翅遨游天际的庄周，在生活和思想上
都能够成为我们走向丰富、走向深刻的引导者。六、课时
安排第二单元 11 课时第 2
页
（2）


并2 序） 课时《滕王阁序》 3 课时《逍遥游》 2 课时《陈情表》 2 课时“梳理探究
”板块“文言词语和句式”与“古代文化常识” 1 课时“表达
交流”板块“锤炼思想 学习写得有文采1 ” 课时《陈情表》教学设计【
教学目标】1.知识
与技能：1.通过
释义理解全文大意，能够翻译全文，掌握文中出现的文言现象。2.把
握文章结构，理清思路，体会作者说理技巧的层层递进。3.分析文章情
理结合的写作特色，借鉴于平时的写作。1.过程与
方法：1.利用
课文中的注释与工具书解释字词意思，翻译文章。2.通过课
堂分析与讲解，掌握重点的文言现象。3.以
小组讨论的形式探讨文中陈情说理的内容，体会陈情特色和写作技巧。1.情感
态度与价值观：1.体会文章中的真挚情感，
理解“忠”、“孝”的意义。2.注重对
学生“孝”的品行的引导。【
教学重难点】1、
重点：文章大意的把握与重点文言知识的归纳；文章的陈情特色。2、
难点：通过对文本的理解掌握“情”的含义，体会作者情理结合的陈情说理技巧。【
教学方法 】 以诵读、
点拨为主，使学生理解大意；通过交流阅