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作者很懒没有写任何内容
课
时
教
学
目
标知道各种形式的能是可以相互转化的。知道在转化的过程中，能量的总量是保持不变的。列举出日常生活中能量守恒的实例。有用能量守恒的观点分析物理现象的意识。教学重点能的转化和守恒定律，强调能的转化和守恒定律是自然科学中最基本定律。教学难点运用能的转化和守恒原理计算一些物理习题；运用能的转化和守恒定律对具体的自然现象进行分析，说明能是怎样转化的。教学方法实验探究，演示讲解教学手段实验、多媒体课型新授课教学环节教学内容教师活动学生活动一、创设情境，引入新课引入问题：刀具在砂轮上磨削时，为什么会刀具发热？ 问题：在暖气片上放有一瓶冷水，过一段时间后水会出现什么现象？出现这一现象的原因？ 学生回答：变热，这是通过热量传递使这瓶水内能增加。老师引导：这些实例中，物体的内能增加了，是由其他形式能转化来的或是从其他物体转移来的，今天要学习能的转化和转移过程中数量之间有什么关系？学生回答：原因是通过摩擦力做功，机械能转化为内能。学生回答：变热，这是通过热量传递使这瓶水内能增加。第 1 页
能量转化和守恒课题14.3能量转化和守恒
磁能、内能等等。 学生回答：煤、
石油思考天然气、电等等。、分析第 2 页
块放入盛有热水的烧
杯 ：说明内能发生转移。中 学生回答：机械能、电能、
二、进行新课 探究新知1．自然界存在多种形式的能量2．不同形式的能之间，在一定条件下可以相互转化提出问题：当今世界的三大产业是能源、材料和信息，自然界中的能量以各种形式存在着，你能说出能量的几种存在形式吗？ 日常生活中的烧饭、取暖、照明、出行等都需要能量。我们所需要的能量都是谁提供的呢？ 进一步分析利用能源时需要发生的变化而引入能的相互转化。设疑： 演示打气筒打气，让同学们感觉打气筒外壁的温度变化。 请同学解释所发生的现象的原因：活塞与筒壁摩擦，将机械能转化为内能。 指出类似现象在生活中很常见，请同学列举实例，并进行分析。 举例练习： ①电炉取暖：电能→内能； ②煤燃烧：化学能→内能； ③炽热灯灯丝发光：内能→光能； ④把一铁
单摆摆动过程： ①回
忆机械能之间是如何
转化的：重力势能→动能→重力
势能。 ②解释
每次达到最高点很
接近的原因：如果没有摩擦时机械能守恒。 ③
得到结论：最初有具的机械能=最
：在一定条件下，各种形式的能量可以相互转化和转移。第 3 页
末+体具有的机械能物转化为其他形式的能
即总能量守恒。
⑵守能在转移过程中内恒 把一铁
块放入盛有热水的烧
杯中，铁块从围周水中吸收
了热量使它能内增加，温度
再转移和转化过程中
升高；热水则放要出热量，内能
遵循什么样的
减少，温度降低。这一过程中
规律呢？ ⑴机械能在转化过程中守恒 演示
如果没有热量散失
量热水所放出热，就等于铁
块所吸收的热量。
归纳移能量在转：过程中是守恒的。
结论：大量事实证明，在
普遍化在的能量的转存和转移过程中，
消耗多少某种形式的能量，
就得到多少他其形式的能量。
如在热传递过程中，
高温物体放出多少热量
（减少多少内能），低温物体
就吸收多少热量（增归纳
3．能量
少内能）；克服摩擦力做了多
少功，就有多少械机能转化为内能，
但能量的总量不变。 以上
规律是人类经过长期
的实践探索，到直19世纪
，才确立了这个自然界最普遍
的定律棗能量的转化守恒定律。通常把
它表述为： 能量
既不会消灭，也不会创生，
它只转从一种形式会化为其他形式，或
者从一个
物体转移到另一个转体，而在物化和转移的过程中，能量的总保持不变。师生
共同总结本节内容第 4 页
加多
小结与
训练四
脑学物理板书
、布置作业小结投影动手动
设计14.3 能量的转化和守恒1．自然界存在多种形式的能量2．不同形式的能之间，在一定条件下可以相互转化3．能量在转移过是守恒的第 5 页
三、课内
反思一节课下来，总体感觉
较顺比的，学生较思比维活跃，课堂生学教学中参与面广，发言的积极性也不错
，基本达到了我预期的目标，但一节课下来也不免有遗憾处。 一、课
堂教学中注重评价手段运用。在一个进行回答学生后，能请其他学生问题评价，并不是简单地叫学生说
湖自己的想法，而是叫学生说出刚才那位同学点的观跟你想的有什么不同学生。使必须认真倾听别人
的回答，使每个学生的注意力被老师问题和同学的回答深深吸引，提高了课堂教学效果。 二、
注意了学科整合。 在课
堂示中，我出了四幅图四代表（种不同的情境）用，后请学生然事故转形式化能量的的将表达来。这有利出
于培养学生的语言组织和表达能力。 三、
注意了学生的合作学习。 在教学中
每当碰到，我的提问学生比较难独立回答时，我都提醒学生讨论，争取得出最佳的答案。当学生把几
个人智慧结晶展示出来时，往往准确率比较高，学生的自信心也就可以得到提高。 三、课
堂引入显得不够直接。 本节课我
采用让学生想办法把自己的手迅速变暖和的方法，让学生复习能量的转移与转化。（目的是活跃
课堂气氛，让学生迅速进入课堂。）然后再展示 “扇带风的路灯”图分析片让学生：）路（1灯工作时能量是
如何转化的？并提出（2）提供给电灯工作的电能从何来？进而出示本节课的课题。 从课
堂最后完成情况分析，假如接直用带风扇的路灯引题，许果也效会更好。 四生、让学思考握回答问题，时间把或
不好。 有些问题的解
决花费时间太多，而有些问题给学生思考的时间又不充足。主要表现在：让学生对能量转化举例
及分析，对于学生提出的疑义的解答所花时间太方多在讲解能量转化或转移具有。而向性时，给学生
思考时间太少，这个结论的得出有一种硬塞给象生的感学。不觉面前定的能恒律的守得来出得五然。 自
节课、本缺乏课外拓展来。原经预已设，但由于被教室里的挂钟忽悠了一下，下课时间到了，还以为离
下课还有5分钟。所以总结匆匆收场，课后拓展只能以作业形式给学生带回去。 总之，本节课由
于我在之前就进行了构思，头一天还精备了一下，所以学生掌握得还是不错。第 6 页
教学
时
教
学
目
标知道各种形式的能是可以相互转化的。知道在转化的过程中，能量的总量是保持不变的。列举出日常生活中能量守恒的实例。有用能量守恒的观点分析物理现象的意识。教学重点能的转化和守恒定律，强调能的转化和守恒定律是自然科学中最基本定律。教学难点运用能的转化和守恒原理计算一些物理习题；运用能的转化和守恒定律对具体的自然现象进行分析，说明能是怎样转化的。教学方法实验探究，演示讲解教学手段实验、多媒体课型新授课教学环节教学内容教师活动学生活动一、创设情境，引入新课引入问题：刀具在砂轮上磨削时，为什么会刀具发热？ 问题：在暖气片上放有一瓶冷水，过一段时间后水会出现什么现象？出现这一现象的原因？ 学生回答：变热，这是通过热量传递使这瓶水内能增加。老师引导：这些实例中，物体的内能增加了，是由其他形式能转化来的或是从其他物体转移来的，今天要学习能的转化和转移过程中数量之间有什么关系？学生回答：原因是通过摩擦力做功，机械能转化为内能。学生回答：变热，这是通过热量传递使这瓶水内能增加。第 1 页
能量转化和守恒课题14.3能量转化和守恒
磁能、内能等等。 学生回答：煤、
石油思考天然气、电等等。、分析第 2 页
块放入盛有热水的烧
杯 ：说明内能发生转移。中 学生回答：机械能、电能、
二、进行新课 探究新知1．自然界存在多种形式的能量2．不同形式的能之间，在一定条件下可以相互转化提出问题：当今世界的三大产业是能源、材料和信息，自然界中的能量以各种形式存在着，你能说出能量的几种存在形式吗？ 日常生活中的烧饭、取暖、照明、出行等都需要能量。我们所需要的能量都是谁提供的呢？ 进一步分析利用能源时需要发生的变化而引入能的相互转化。设疑： 演示打气筒打气，让同学们感觉打气筒外壁的温度变化。 请同学解释所发生的现象的原因：活塞与筒壁摩擦，将机械能转化为内能。 指出类似现象在生活中很常见，请同学列举实例，并进行分析。 举例练习： ①电炉取暖：电能→内能； ②煤燃烧：化学能→内能； ③炽热灯灯丝发光：内能→光能； ④把一铁
单摆摆动过程： ①回
忆机械能之间是如何
转化的：重力势能→动能→重力
势能。 ②解释
每次达到最高点很
接近的原因：如果没有摩擦时机械能守恒。 ③
得到结论：最初有具的机械能=最
：在一定条件下，各种形式的能量可以相互转化和转移。第 3 页
末+体具有的机械能物转化为其他形式的能
即总能量守恒。
⑵守能在转移过程中内恒 把一铁
块放入盛有热水的烧
杯中，铁块从围周水中吸收
了热量使它能内增加，温度
再转移和转化过程中
升高；热水则放要出热量，内能
遵循什么样的
减少，温度降低。这一过程中
规律呢？ ⑴机械能在转化过程中守恒 演示
如果没有热量散失
量热水所放出热，就等于铁
块所吸收的热量。
归纳移能量在转：过程中是守恒的。
结论：大量事实证明，在
普遍化在的能量的转存和转移过程中，
消耗多少某种形式的能量，
就得到多少他其形式的能量。
如在热传递过程中，
高温物体放出多少热量
（减少多少内能），低温物体
就吸收多少热量（增归纳
3．能量
少内能）；克服摩擦力做了多
少功，就有多少械机能转化为内能，
但能量的总量不变。 以上
规律是人类经过长期
的实践探索，到直19世纪
，才确立了这个自然界最普遍
的定律棗能量的转化守恒定律。通常把
它表述为： 能量
既不会消灭，也不会创生，
它只转从一种形式会化为其他形式，或
者从一个
物体转移到另一个转体，而在物化和转移的过程中，能量的总保持不变。师生
共同总结本节内容第 4 页
加多
小结与
训练四
脑学物理板书
、布置作业小结投影动手动
设计14.3 能量的转化和守恒1．自然界存在多种形式的能量2．不同形式的能之间，在一定条件下可以相互转化3．能量在转移过是守恒的第 5 页
三、课内
反思一节课下来，总体感觉
较顺比的，学生较思比维活跃，课堂生学教学中参与面广，发言的积极性也不错
，基本达到了我预期的目标，但一节课下来也不免有遗憾处。 一、课
堂教学中注重评价手段运用。在一个进行回答学生后，能请其他学生问题评价，并不是简单地叫学生说
湖自己的想法，而是叫学生说出刚才那位同学点的观跟你想的有什么不同学生。使必须认真倾听别人
的回答，使每个学生的注意力被老师问题和同学的回答深深吸引，提高了课堂教学效果。 二、
注意了学科整合。 在课
堂示中，我出了四幅图四代表（种不同的情境）用，后请学生然事故转形式化能量的的将表达来。这有利出
于培养学生的语言组织和表达能力。 三、
注意了学生的合作学习。 在教学中
每当碰到，我的提问学生比较难独立回答时，我都提醒学生讨论，争取得出最佳的答案。当学生把几
个人智慧结晶展示出来时，往往准确率比较高，学生的自信心也就可以得到提高。 三、课
堂引入显得不够直接。 本节课我
采用让学生想办法把自己的手迅速变暖和的方法，让学生复习能量的转移与转化。（目的是活跃
课堂气氛，让学生迅速进入课堂。）然后再展示 “扇带风的路灯”图分析片让学生：）路（1灯工作时能量是
如何转化的？并提出（2）提供给电灯工作的电能从何来？进而出示本节课的课题。 从课
堂最后完成情况分析，假如接直用带风扇的路灯引题，许果也效会更好。 四生、让学思考握回答问题，时间把或
不好。 有些问题的解
决花费时间太多，而有些问题给学生思考的时间又不充足。主要表现在：让学生对能量转化举例
及分析，对于学生提出的疑义的解答所花时间太方多在讲解能量转化或转移具有。而向性时，给学生
思考时间太少，这个结论的得出有一种硬塞给象生的感学。不觉面前定的能恒律的守得来出得五然。 自
节课、本缺乏课外拓展来。原经预已设，但由于被教室里的挂钟忽悠了一下，下课时间到了，还以为离
下课还有5分钟。所以总结匆匆收场，课后拓展只能以作业形式给学生带回去。 总之，本节课由
于我在之前就进行了构思，头一天还精备了一下，所以学生掌握得还是不错。第 6 页
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